林立新

（三明市第四中學(xué)，福建 三明 365001）

例談初中地理圖像建構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)策略

林立新

（三明市第四中學(xué)，福建 三明 365001）

地理圖像與地理知識聯(lián)系緊密，在教學(xué)中具有不可替代性，師生共同建構(gòu)圖像系統(tǒng)，不僅能提高教師的課題研究水平、教學(xué)水平，而且能激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望。同時，通過圖像探究活動，又能極大地提高學(xué)生用圖解決實際問題的能力，最終掌握一項終生有用的技能。

初中教育；地理圖像；教學(xué)方法；探索與總結(jié)

學(xué)會讀圖用圖是學(xué)生必須掌握的技能。但學(xué)生對地理圖像往往重視不夠、學(xué)法不當(dāng)、進(jìn)而造成讀圖和析圖能力偏弱等具體情況，如果教師再不根據(jù)課程要求和學(xué)生實際對各類圖像進(jìn)行系統(tǒng)的整理和精選，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，必然會使學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理和厭學(xué)情緒，將不利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，校地理教研組開展了“初中地理圖像建構(gòu)教學(xué)模式的實踐研究”的課研活動。經(jīng)過兩年多的不斷探索和實踐，收獲了許多有益的經(jīng)驗，也認(rèn)識到一些不足之處。

一、教師如何轉(zhuǎn)變圖像教學(xué)的觀念，規(guī)范圖像教學(xué)的過程和方法

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確地理圖像的認(rèn)知規(guī)律，即從感性的具體事物入手，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的活動，實現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)識；其次，是圖像教學(xué)必須堅持實事求是的原則，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有的知識水平，切不可要求過高，否則會因畏難而放棄學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)規(guī)范圖像教學(xué)的過程和方法。課前，在該節(jié)教學(xué)總目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)生的實際能力及先易后難、循序漸進(jìn)的原則來制定圖像教學(xué)目標(biāo)，再從教材、教輔資料、試卷和網(wǎng)絡(luò)上搜集并整理出清晰美觀、目標(biāo)信息突出的圖像資料以備教學(xué)時使用。教學(xué)中一般遵循以下幾個步驟：明確讀圖的任務(wù)；識別圖像的名稱和類型；認(rèn)識地圖的三個要素或者統(tǒng)計數(shù)值及含義；引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和記憶；師生交流讀圖結(jié)果，形成結(jié)論。［1］并且有意識地發(fā)現(xiàn)問題，課后及時反思和總結(jié)，根據(jù)問題調(diào)整以后的教學(xué)策略。

通過課題研究，教研組逐步規(guī)范了以下圖像教學(xué)的基本方法。

分布圖∶一是讀圖名，知道在什么地方，反映什么地理事物。二是讀圖例，知道地理事物的表示符號，提高讀圖的針對性。三是讀具體分布，認(rèn)識要素分布的時間和空間等，四是根據(jù)圖中信息分析問題。［2］如讀“亞洲的地形”圖：認(rèn)識圖名和圖例后，先讓學(xué)生閱讀材料“亞洲地理集錦”，讓其在圖中找到相應(yīng)位置，然后引導(dǎo)分析地形及河流特點：地形類型多而雜，可得出復(fù)雜多樣；有陸地上最高點和最低點，可得出起伏很大；從圖例顏色認(rèn)識高原、山地、平原的分布，可得出地勢中高周低；從地勢特點又可知河流發(fā)源于中部，向四周分流。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析時，既可以正向推理，也應(yīng)學(xué)會反向思考。

示意圖：一是讀圖名、圖例。二是根據(jù)要求，從圖中提取所需信息。三是聯(lián)系有關(guān)知識解決具體問題。如分析日本、中國臺灣和西南多地震的原因，應(yīng)讓學(xué)生讀六大板塊示意圖，學(xué)生很快就能從日本和中國的板塊位置得出原因。讀地理景觀圖的基本方法與示意圖大體一致。

統(tǒng)計圖在初中地理中最常見的為氣候統(tǒng)計圖，其基本讀法是：一是讀圖名，知道該圖反映什么方面的數(shù)據(jù)。二是讀坐標(biāo)，知道橫縱坐標(biāo)的含義。三是讀取數(shù)據(jù)值及變化方向。［3］四是根據(jù)以上信息，說明變化規(guī)律。如分析氣候特征時，一般先氣溫后降水：氣溫可根據(jù)曲線變化得出平直或彎曲，較平直為熱帶，彎曲為亞熱帶、溫帶、寒帶。降水可根據(jù)條形的高低變化得出均勻或不均勻，均勻為多雨區(qū)、少雨區(qū)，不均勻要區(qū)分冬雨或夏雨。最后定量分析具體數(shù)值來定性描述氣候特征，結(jié)論要體現(xiàn)三方面內(nèi)容：時間、氣溫、降水，如終年高溫多雨（熱帶雨林氣候）。

漫畫：一是讀標(biāo)題，理解含義。二是揭示什么問題，觀察漫畫中的信息，找出所反映的問題。三是分析原因，根據(jù)已學(xué)地理知識進(jìn)行分析。四是提出解決問題的措施，根據(jù)教材，提出針對性的辦法。如“飛來的山峰”。根據(jù)圖名和內(nèi)容，學(xué)生即能直觀地看出人類在土地利用方面的錯誤行為，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考討論漫畫背后的寓意，讓學(xué)生充分認(rèn)識到這些行為將導(dǎo)致的惡果以及應(yīng)對措施。由于人口快速增長并亂占耕地，加劇了中國人多地少的矛盾，而溫飽一旦難以解決，在民以食為天的中國，必然引發(fā)一系列的問題，通過分析學(xué)生就能理解計劃生育和保護(hù)耕地的必要性。

二、學(xué)生如何才能提高讀圖興趣和能力

初中學(xué)生對自然現(xiàn)象的奧秘懷有強(qiáng)烈的好奇心，其形象思維要強(qiáng)于抽象思維，因此形象直觀的地理圖像有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［4］根據(jù)這些特點，課題組教師常以圖像入手來導(dǎo)課，特別是用畫面色彩鮮明，內(nèi)容生動且貼近生活實際的景觀圖和漫畫來營造輕松的課堂氣氛，使學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于實現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)識。

教師精心設(shè)計循序漸進(jìn)、有的放矢的圖像教學(xué)活動，既能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生的個性得到發(fā)揮。通過繪圖、小制作、問答等，學(xué)生動眼、動手、動腦、動口的能力都得到了鍛煉和提升；通過“一圖多用、多圖并用”的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維和綜合歸納能力不斷被強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成“左圖右書，以圖憶文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如將地球儀的制作作為該節(jié)活動的開始，在“緯線和經(jīng)線”的活動設(shè)計上，讓學(xué)生在自制的地球儀上突顯幾條重要的經(jīng)緯線；在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的活動中，可改變度數(shù)，讓學(xué)生找出相應(yīng)的四個地點；直至在“地球的運動中”演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。這樣重復(fù)漸進(jìn)的使用才能使興趣得到延伸，才能使學(xué)生初步掌握利用地球儀的能力，才能讀懂地球運動示意圖，理解所產(chǎn)生的地理意義。

三、教師教學(xué)水平和學(xué)生制作水平得到提高

課題組教師積極參加各級公開課及教學(xué)比武活動。共同搜集整理相關(guān)教學(xué)案例，并根據(jù)課題研究情況，對所使用的圖像名稱、類型、來源以及圖像教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)都作了細(xì)致的研討，提出了許多行之有效的建議。教學(xué)中有教師充分發(fā)揮自身的板畫技能來展開圖像教學(xué)、有教師發(fā)揮多媒體信息量大的優(yōu)勢，提供了豐富的圖像資料、還有教師直接利用景觀圖來導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果。課上，學(xué)生基本學(xué)會觀察各類圖像，并根據(jù)要求獲取有關(guān)信息，思考和解決問題，并基本掌握了該節(jié)圖像的閱讀、歸納、記憶和分析的方法。特別是在《氣候統(tǒng)計圖的繪制與閱讀》一課中，活動的設(shè)計形式多樣，針對性強(qiáng)，課后的練習(xí)量適宜，層次感強(qiáng)，通過動手練習(xí)，學(xué)生的制圖與閱讀水平也明顯提高。

教師還組織初一學(xué)生參加地理小制作興趣小組，根據(jù)現(xiàn)行教材，選出三個項目：地球儀、等高線地形模型和山體不同部位模型。在課題組教師的指導(dǎo)下，每年都有學(xué)生作品獲獎。通過制作模型，學(xué)生知道了制作的過程、模型的結(jié)構(gòu)和使用，提高了動手能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。這些實踐活動也加深了學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)和地球運動的認(rèn)識，增強(qiáng)了利用等高線地形圖解決實際問題的能力。

四、教學(xué)實踐中存在的問題與改進(jìn)思路

通過實踐探索，教師和學(xué)生的進(jìn)步日益顯著，但也發(fā)現(xiàn)一些問題：

1.由于教師的理論知識較薄弱，理念滯后，在課研過程中時感迷茫。

2.學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，一定程度上影響到教學(xué)研究工作。

3.所研究的圖像比例不合理。地理分布圖的比例太高，統(tǒng)計圖和主題漫畫的研究偏少。

4.重表象、輕能力和德育。教師多強(qiáng)調(diào)圖中信息的讀取和記憶，對利用圖中信息分析、解決問題的能力培養(yǎng)，以及動手繪圖技能的培養(yǎng)體現(xiàn)不足。挖掘圖像中的德育內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的意識和行為更是不足。

針對上述問題，今后的改進(jìn)思路是：

1.教師要經(jīng)常查閱相關(guān)資料或參加培訓(xùn)，把理論學(xué)習(xí)作為一種常態(tài)，以提高個人的實踐素養(yǎng)。

2.課前多準(zhǔn)備一些形象直觀的圖像，圖像教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活，針對性和可操作性強(qiáng)，以此來加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。教學(xué)時采用多種形式，如交流、發(fā)言、辯論、競賽、繪圖等，讓學(xué)生積極、主動地參與。課后的練習(xí)要把握好量和層次，不能使學(xué)生感到太多太難而失去興趣。

3.調(diào)整圖像結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實施方案和過程。今后要加強(qiáng)對地理統(tǒng)計圖和主題漫畫的教學(xué)探索。開展圖像教學(xué)前要制定目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)切實可行，三維目標(biāo)缺一不可。

［1］蔡平,蔣惠平.中學(xué)地理活動課實踐效果的調(diào)查和思考［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2007(10).

［2］駱平.新課程、新課外活動設(shè)計——記一堂地理漫畫賞析課［J］.中學(xué)地理教學(xué)參,2011(11).

［3］王麗云,王傳武,地理學(xué)科幾種圖表的判讀方法［J］.中學(xué)政史地,2009(4).

［4］呂春娟.初中地理圖像教學(xué)策略研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：萬丙晟）