李建國

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 鹽城 224005)

校企“雙主體”視角下高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

李建國

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 鹽城 224005)

校企合作是高職教育人才培養(yǎng)的保證和特征。校企“雙主體”培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力有助于實(shí)現(xiàn)高職院校、企業(yè)和學(xué)生三方面的目標(biāo)，可以從人才培養(yǎng)規(guī)格制定、校企合作要素構(gòu)建、教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)把握、多元評價等方面協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

校企合作；雙主體；高職學(xué)生；職業(yè)能力

高職院校人才培養(yǎng)的社會契合性和個體生存發(fā)展能力是息息相關(guān)的，這種契合性與生存發(fā)展能力體現(xiàn)在學(xué)生個體身上即表現(xiàn)為職業(yè)能力。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其職業(yè)能力有著復(fù)雜的構(gòu)成要素，這對高職教育提出了挑戰(zhàn)，單一的高職院校教育條件不能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，高職院校應(yīng)走校企“雙主體”育人的路徑，將校企雙元主體納入學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。

一、 校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必要性

校企合作是高職教育的重要特征，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才職業(yè)能力的重要途徑。在我國高職教育實(shí)踐中，校企合作已有多年發(fā)展歷史，探索了多種合作形式，如“訂單培養(yǎng)”“教學(xué)工廠”“職教集團(tuán)”“階梯分段”等形式及其衍生形式[1]。不管何種形式，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力都是校企合作的主要目的和歸屬。

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級速度加快，高職院校和企業(yè)都承受著一定的生存壓力和發(fā)展挑戰(zhàn)。一方面，瞬息萬變的市場和產(chǎn)業(yè)升級對企業(yè)的影響越發(fā)明顯，這就要求企業(yè)進(jìn)一步提高適應(yīng)市場的能力，在人力資本和技術(shù)創(chuàng)新等活動中投入更多；另一方面，產(chǎn)業(yè)升級導(dǎo)致職業(yè)崗位快速變更，高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與社會脫節(jié)的問題越發(fā)嚴(yán)重。面對上述情形，校企雙方應(yīng)該攜手合作，整合區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)與技術(shù)資源，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化率的提升；同時開辟高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措以及技術(shù)技能型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的新路徑。

高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的參與、合作密不可分。近年來，我國高職院校的發(fā)展很快，但還未能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，校企“雙主體”的提出正是契合社會的期盼，為企業(yè)參與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切的高職院校只有充分面向市場、契合企業(yè)對人才需求的變化，才能培養(yǎng)出適應(yīng)人力資本市場的技術(shù)技能型人才，進(jìn)而面向社會和市場辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，取得教育市場的廣闊發(fā)展空間[2]。

二、 校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的功能目標(biāo)

校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力需要系統(tǒng)性地構(gòu)建學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)的能力體系，這是職業(yè)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)設(shè)定。這需要高職院校與企業(yè)合作進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，在真實(shí)的工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職教育、企業(yè)和學(xué)生三方面的目標(biāo)。

1． 有助于實(shí)現(xiàn)高職教育的功能目標(biāo)

(1) 促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。高職教育的可持續(xù)發(fā)展是對于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的適應(yīng)性和跟進(jìn)性。適應(yīng)性是指高職教育的育人理念需參考經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，不斷調(diào)整并優(yōu)化辦學(xué)思想和育人模式；跟進(jìn)性是指高職教育所培養(yǎng)的人才能有效應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，有效跟進(jìn)行業(yè)和企業(yè)對人才需求的豐富化和外延的擴(kuò)大化。適應(yīng)性和跟進(jìn)性是高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展職能的體現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)[3]。

(2) 提升專業(yè)建設(shè)水平。學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于高職院校內(nèi)涵建設(shè)，其中專業(yè)建設(shè)是推動高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。高職院校的專業(yè)與企業(yè)崗位密不可分，要提高專業(yè)建設(shè)水平就需要充分了解對應(yīng)企業(yè)的崗位需求與關(guān)鍵能力。以校企“雙主體”為基礎(chǔ)構(gòu)建雙向互通機(jī)制，培育專業(yè)品牌與特色，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和企業(yè)崗位群的協(xié)同發(fā)展。

(3) 構(gòu)建課程體系。課程是高職教育的核心。校企“雙主體”協(xié)作構(gòu)建富有高職教育特色的課程體系，豐富與更新課程內(nèi)容，拉近課程與崗位的距離，培育學(xué)生的職業(yè)能力，提升高職院校的吸引力。

(4) 提升教師的教學(xué)和科研水平。校企“雙主體”協(xié)作旨在破除高職院校與企業(yè)的固有界限。一方面，教師深入企業(yè)，能夠了解崗位的最新動態(tài)，明晰行業(yè)的規(guī)范化要求與發(fā)展趨勢，推動教學(xué)改革；另一方面，教師可以直接參與企業(yè)的技術(shù)改造與研發(fā)，進(jìn)而改進(jìn)自身的知識結(jié)構(gòu)，提升能力水平。此外，合作企業(yè)的技術(shù)技能型人才可作為學(xué)校師資的有力補(bǔ)充，提升師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。同時，高職院校通過校企“雙主體”協(xié)作，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備納入教學(xué)資源，一定程度上可以緩解高職教育實(shí)踐性資源的短缺。一些有條件的高職院校可以通過校企“雙主體”協(xié)作，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間進(jìn)行一些生產(chǎn)作業(yè)，承接企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，提高設(shè)備利用率。

2． 有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的功能目標(biāo)

(1) 提升企業(yè)的競爭力。企業(yè)之所以能參與高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要原因在于企業(yè)能肯定學(xué)生的人力資本價值，認(rèn)同學(xué)生的準(zhǔn)員工身份。同時高職教育具備的技術(shù)創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化作用也能成為合作企業(yè)的發(fā)展資本，促使企業(yè)降低人力資本和技術(shù)研發(fā)的投資風(fēng)險，提升其綜合競爭力。

(2) 促進(jìn)企業(yè)人力資源管理與培訓(xùn)。校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力可以作為企業(yè)人力資源管理的有效方式之一。由于接收高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的用工成本較低，對于企業(yè)的人力資本投資和實(shí)際生產(chǎn)效益都具有正面效應(yīng)。此外，與正式員工相比，學(xué)生在可塑性方面存在優(yōu)勢，而且實(shí)習(xí)學(xué)生對公司較為熟悉，正式入職的概率較大，這在某種程度上可以縮短企業(yè)的招聘周期，降低招聘成本。

由上表可見，大家認(rèn)為合格黨組織首先要學(xué)習(xí)和貫徹中央及各上級部門的各項(xiàng)方針、政策；其次要密切聯(lián)系群眾，堅(jiān)持和改善黨對統(tǒng)一戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)作用；然后就是要組織經(jīng)常性政治教育，加強(qiáng)文化宣傳。

(3) 提升企業(yè)形象。校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力有利于企業(yè)形象和知名度的提升，這也是企業(yè)參與校企合作的動力之一。

3． 有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的功能目標(biāo)

(1) 強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需重視其職業(yè)潛能的開發(fā)，校企“雙主體”協(xié)作為學(xué)生創(chuàng)造崗位實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會，使得學(xué)生在校期間所學(xué)的理論知識與技術(shù)技能能夠直接運(yùn)用于企業(yè)實(shí)際崗位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

(2) 增加職業(yè)試探機(jī)會，提高職業(yè)崗位技能。校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力旨在以實(shí)際職業(yè)崗位為平臺強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練。此外，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會獲得適當(dāng)報(bào)酬，使其對職業(yè)崗位的技能回報(bào)與責(zé)任形成正面認(rèn)識，激發(fā)其職業(yè)試探和職業(yè)實(shí)踐的動力。

(3) 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求納入培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生近距離感知職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)、崗位責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神和自我管理能力等，有利于學(xué)生的后致型社會資本積累[4]。

三、 校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的路徑選擇

高職院校和企業(yè)分屬不同性質(zhì)的社會組織，其利益訴求不同，但雙方存在結(jié)合點(diǎn)——人才的供與求。校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力在基礎(chǔ)層面涉及諸多要素和環(huán)節(jié)，概括起來主要包含人才培養(yǎng)規(guī)格的制定、校企協(xié)作要素的建構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行與管控、多元評價等內(nèi)容。

1． 制定基于職業(yè)能力的人才培養(yǎng)規(guī)格

明確的人才培養(yǎng)規(guī)格是校企“雙主體”協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提。高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格受到基于企業(yè)需求的職業(yè)能力的約束，即按照企業(yè)的崗位需求和發(fā)展目標(biāo)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，高職教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)技能人才?；诼殬I(yè)能力的人才培養(yǎng)規(guī)格的制定，依附于職業(yè)能力的形成過程。首先要開展感性認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過見習(xí)、模擬實(shí)踐等活動，使學(xué)生形成對實(shí)踐崗位的初步認(rèn)識，并通過案例分析、知識圖解與歸納演繹等方式，初步掌握職業(yè)基本知識。其次是在認(rèn)知基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識，觀摩教師或師傅的示范操作，在真實(shí)的職場環(huán)境和行為規(guī)范模式下進(jìn)行“模仿性”實(shí)踐操作，初步掌握相關(guān)職業(yè)技能。進(jìn)而通過多次重復(fù)訓(xùn)練，逐步固化職業(yè)技能，內(nèi)化為職業(yè)規(guī)范，并在多種情景中反復(fù)應(yīng)用，逐步內(nèi)化為職業(yè)能力。

我國職業(yè)教育界對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)十分關(guān)注，已成為校企合作的重要指向。從專業(yè)對應(yīng)企業(yè)崗位的需求與發(fā)展視角出發(fā)，高職院校應(yīng)厘清職業(yè)能力的形成路徑，實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)改革。所以，校企雙方應(yīng)成立理事會和專業(yè)指導(dǎo)委員會等機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)制定契合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制定相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，并付諸于學(xué)校層面的實(shí)施運(yùn)作。

2． 建構(gòu)校企“雙主體”協(xié)作要素

校企“雙主體”協(xié)作要素主要包括專業(yè)建設(shè)、課程架構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、社會服務(wù)等方面。

(1) 專業(yè)建設(shè)、課程架構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由校企雙方協(xié)同設(shè)計(jì)。高職院校要契合行業(yè)與企業(yè)需求，并聯(lián)合企業(yè)專家做好專業(yè)設(shè)置論證、課程體系開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容更新等工作。

(2) 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)校企協(xié)同性。高職院校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的硬件保證，其中一個重要環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要加強(qiáng)“校中廠”和“廠中?！苯ㄔO(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的功能載體建設(shè)。

(3) “雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)由校企協(xié)同建設(shè)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)可通過“內(nèi)培”“外引”等方式進(jìn)行?！皟?nèi)培”是指在職教師通過深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)和進(jìn)修，提升其實(shí)踐能力；“外引”是指通過引進(jìn)或柔性化引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)技能人才和能工巧匠進(jìn)校園并對其進(jìn)行教育教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，使之具備教師的能力素養(yǎng)，充實(shí)高職院校的師資力量。來自企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師將企業(yè)的最新技術(shù)成果引入課堂，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升，使得學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師的優(yōu)勢得以結(jié)合。

(4) 社會服務(wù)應(yīng)做到校企協(xié)同。高職教育社會服務(wù)的功能是應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)改革之需，要充分挖掘高職院校與企業(yè)之間的契合點(diǎn)，為相關(guān)合作企業(yè)提供員工培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)讓和技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)校企的互利雙贏。

3． 把握好實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，校企“雙主體”要將教學(xué)活動與生產(chǎn)研發(fā)活動進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排關(guān)鍵在于理順相關(guān)機(jī)制，將“產(chǎn)”和“學(xué)”進(jìn)行理性結(jié)合并在教學(xué)實(shí)踐中適時創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三個部分。基本技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生在校期間的專業(yè)基本操作技能訓(xùn)練，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的初始階段，主要安排在一、二年級進(jìn)行。綜合技能實(shí)習(xí)是指在“校中廠”或“廠中?！眱?nèi)開展基于企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)教學(xué)，一般安排在二、三年級進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和技術(shù)技能后，進(jìn)入企業(yè)的真實(shí)職業(yè)崗位進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是在企業(yè)正常的生產(chǎn)活動過程中進(jìn)行的，有助于增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4．重視校企“雙主體”的多元評價

對學(xué)生進(jìn)行校企“雙主體”多元評價是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障。首先，需要借鑒企業(yè)對職業(yè)崗位的評價指標(biāo)，校企共同制定“雙主體”評價的標(biāo)準(zhǔn)。其次，要構(gòu)建適合技術(shù)技能型人才特點(diǎn)的評價方法，建立評價—反饋—調(diào)整—評價的閉環(huán)系統(tǒng)，建立多元多層的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。再次，重視企業(yè)評價與社會評價，引入第三方評估機(jī)構(gòu)，通過對畢業(yè)生的就業(yè)情況和職業(yè)勝任情況開展跟蹤調(diào)查，綜合評價人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度[5]。

[1] 余祖光.職業(yè)教育校企合作的機(jī)制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009(4):6-7.

[2] 黃堯.21世紀(jì)初中國職業(yè)教育宏觀政策研究[M].北京:高等教育出版社,2006:242-243.

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[4] 康小明.人力資本、社會資本與職業(yè)發(fā)展成就[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009:171.

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(責(zé)任編輯：姚時斌)

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題(D/2015/03/023)

李建國(1967—)，男，江蘇阜寧人，研究員，處長，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。E-mail:jshszhj@126.com

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2095-3860(2017)02-0125-03