四川省西華師范大學(xué)外國語學(xué)院 劉 容

論教學(xué)設(shè)計在中學(xué)英語教學(xué)中的問題及對策

四川省西華師范大學(xué)外國語學(xué)院 劉 容

本文立足于教學(xué)設(shè)計的基本概念，利用文獻法，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，梳理總結(jié)了當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面所存在的問題，并針對所存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，以期給中學(xué)英語教師進行教學(xué)設(shè)計帶來一定的啟示。

教學(xué)設(shè)計；中學(xué)；英語教學(xué)；問題；對策

1.引言

教學(xué)設(shè)計是課堂所有活動的文本設(shè)計，是將教與學(xué)的理論與英語教學(xué)實踐活動緊密結(jié)合的“橋梁”，是用系統(tǒng)理論的方法分析教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的工具，是教師課后進行自我反思、總結(jié)的參照物。但是，現(xiàn)在的中學(xué)英語教師對于教學(xué)設(shè)計仍然存在著一些誤解，因此，本文主要就中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀探討教學(xué)設(shè)計所存在的問題，然后針對問題提出相應(yīng)的解決措施，以期給中學(xué)英語教師對于教學(xué)的設(shè)計帶來一定的啟發(fā)和幫助。

2.基本概念

加涅曾在《教學(xué)設(shè)計原理》中將教學(xué)設(shè)計界定為: “教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化( systematic) 規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中”。（加涅 2007）瑞格盧斯（Reigeluth）認為教學(xué)設(shè)計也可稱為教學(xué)科學(xué)，“是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計主要是提出最優(yōu)教學(xué)方法的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化”（Reigeluth 1983）。北京師范大學(xué)教授烏美娜提出教學(xué)設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”。（烏美娜1994）由上述定義可以看出，教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)的設(shè)計，包括制訂教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者情況；設(shè)計教學(xué)策略、教學(xué)步驟；評價反思教學(xué)設(shè)計流程，其目的就是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的問題

隨著新課標(biāo)的修訂，英語學(xué)科的“核心素養(yǎng)”（語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格）被提上日程，要實現(xiàn)這一維度，必然要從教學(xué)設(shè)計入手，而中學(xué)英語教師至今仍然存在著對于教學(xué)設(shè)計的誤解，導(dǎo)致其不能很好地實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。下面筆者就從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這三個方面進行闡述：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 對目標(biāo)主體和維度的誤區(qū)

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生‘能做某事’的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求”。（中華人民共和國教育部 2001）從這可以看出教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，而當(dāng)下，還有很多中學(xué)英語教師混淆教學(xué)目標(biāo)的主體，認為教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是“教師”；其次，中學(xué)英語教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，注重知識技能目標(biāo)而忽視情感態(tài)度目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教師教育理念的體現(xiàn)，注重知識技能目標(biāo)而忽略情感態(tài)度目標(biāo)，反映了當(dāng)前中學(xué)英語教師仍以知識傳授為主要目標(biāo)，這無疑阻礙了新課標(biāo)的推進。

3.1.2 對目標(biāo)內(nèi)容描述的誤區(qū)

教學(xué)目標(biāo)是教師評價課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以，目標(biāo)設(shè)定的清晰性、準(zhǔn)確性和可檢測性是必要的。然而，中學(xué)英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時，描述教學(xué)目標(biāo)的行為動詞抽象不具體，沒有“可檢測性和可操作性”，例如，使用“掌握”、“知道”、“了解”等概念寬泛的詞語，這使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定形同虛設(shè)，弱化了教學(xué)目標(biāo)反饋性的作用。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。從中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，“許多教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往直接從教材和常用的課堂活動入手。他們花費了相當(dāng)大的精力思考需要做什么，需要使用哪些材料，以及需要設(shè)計什么樣的問題和活動?！保▌⒌?012）這種重視教材的做法，導(dǎo)致了中學(xué)英語教師往往只關(guān)注課堂設(shè)計的豐富性和花哨性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種本末倒置的做法使得教學(xué)最后不能實現(xiàn)課程目標(biāo)。

3.3 教學(xué)方法

教無定法，貴在得法，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，從中學(xué)英語教師進行教學(xué)設(shè)計來看，主要存在著兩大誤區(qū)：

3.3.1 教學(xué)方法只是教法

我們知道教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，通過完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中采用的方式與手段。它既包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法，也包括教與學(xué)的方法。只重教法而忽略學(xué)法，會使得傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”現(xiàn)象故態(tài)復(fù)萌，有悖于現(xiàn)今的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

3.3.2 現(xiàn)代信息技術(shù)是“萬金油”

21世紀(jì)是信息化的時代，信息數(shù)字化滲透于各行各業(yè)，教育教學(xué)現(xiàn)在正在實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合化。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，信息技術(shù)主要是多媒體的應(yīng)用，作為演示工具、簡單的交流工具和個別的輔導(dǎo)工具。但是，當(dāng)今的中學(xué)英語教學(xué)卻過度依賴于信息技術(shù)，這里的過度依賴主要體現(xiàn)在兩方面：一是不分情況（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者知識水平、學(xué)習(xí)者需求）統(tǒng)一使用多媒體；二是過度使用（使用時間過長）。這使得教學(xué)不僅沒有針對性，也喧賓奪主，分散了學(xué)習(xí)者的注意力和精力，導(dǎo)致了傳統(tǒng)黑板的設(shè)置形同虛設(shè)。究其原因，是教師沒有實現(xiàn)教學(xué)方法和信息技術(shù)的整合，只是一心想減輕授課的工作量所導(dǎo)致的。

4.改進中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的建議

愛因斯坦有句名言：“停留在出現(xiàn)問題的思維水平上，不可能解決出現(xiàn)的問題。”因此，筆者嘗試著從上述問題出發(fā)，闡述相應(yīng)的解決措施，具體如下：

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)主體；心理描述和行為目標(biāo)相結(jié)合

中學(xué)英語教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)先思考，“教學(xué)是為誰而設(shè)計？”帶著這樣的問題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，那么其主體自然是學(xué)習(xí)者，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)之所以會抽象，不具檢測性和操作性，是由于使用心理描述，例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解介詞的含義。這里面的“了解”就是一個心理描述詞，而心理描述詞也不是一定不行，只是需要教師對其進行加工，使它變得具有可操作性。最好的辦法就是描述教學(xué)目標(biāo)時，結(jié)合心理描述詞和行為目標(biāo)，而這里的行為目標(biāo)的描述就可以采用ABCD技術(shù)，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。以上述教學(xué)目標(biāo)為例，可以改寫為“學(xué)生通過學(xué)習(xí)能將新授介詞near,between，in front of結(jié)合句型Something is/are behind/near/...,和句型Behind/ Near/...，there is something以及其他句型中，靈活而連續(xù)地用3-4句話準(zhǔn)確描述人或物所處的位置?！?/p>

4.2 學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提高處理教材的能力

從新課標(biāo)實施以來，賦予教師有選取教材、重構(gòu)教材的權(quán)利，這給了教師選擇符合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的自由，對于中學(xué)英語教師來說，英語教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容上要基于教材而又超越教材，因為教材的編寫，是根據(jù)大綱來的，是實現(xiàn)總體目標(biāo)的手段，但是由于學(xué)習(xí)者的個體差異與學(xué)習(xí)進度，要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則必須根據(jù)學(xué)習(xí)需求等實際情況對原始教材進行適當(dāng)?shù)母脑?，使之適合學(xué)生發(fā)展的需求。同時，也可以根據(jù)話題，選取豐富的網(wǎng)絡(luò)資料，如音頻、視頻等，以此來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，實現(xiàn)足夠的可理解性輸入。

4.3 注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提高教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力

在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教學(xué)”觀念，將單一的“給學(xué)生教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力”，因為“授人以魚不如授人以漁”，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能促進其素質(zhì)教育，實現(xiàn)終身教育。教師可以制訂促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)能夠在教師的指導(dǎo)下進行自我學(xué)習(xí)，彌補自我知識的欠缺，創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用理應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，所以作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該本著促進學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，真正做到將信息技術(shù)和教學(xué)統(tǒng)一結(jié)合，同時，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，加強對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的研究和應(yīng)用，使英語教學(xué)在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

5.結(jié)語

教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)課堂有效性的前提和基礎(chǔ)，換句話說，有效的課堂活動開展是離不開教學(xué)設(shè)計的。中學(xué)英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，這對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語興趣的萌發(fā)、意志的培養(yǎng)和基礎(chǔ)的奠基是至關(guān)重要的，因此，教師須將“以學(xué)生為中心、以能力為本、做中學(xué)”等教育教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計（莫兼學(xué) 2017），走出教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)，進行教學(xué)設(shè)計理論及相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。

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