江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 殷婷婷

在主題閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
——英語(yǔ)主題閱讀“Love”教學(xué)實(shí)例剖析及思考

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 殷婷婷

目前，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“支離破碎式的分析”尤為明顯。教師被生詞、語(yǔ)法捆住了手腳，學(xué)生陷入讀單詞、做題目、對(duì)答案的“偽閱讀”怪圈，這樣的閱讀體驗(yàn)味同嚼蠟。語(yǔ)言文字是生命和生活的文字表達(dá)。主題立意，是交際工具與人文情懷的合一，是兒童語(yǔ)言和精神同生共長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

主題閱讀；核心素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容：Just helping my dad & We want to be Supermen

教學(xué)過(guò)程：

Step 1. Pre-reading

師生交談，活躍課堂氛圍

Step 2. While-reading

Taste in reading (Passage1 Just help dad)

1. Scan and summarize.

T: Try to give the story a name. （提醒學(xué)生閱讀時(shí)，關(guān)注故事的開(kāi)頭和結(jié)尾）

Ss: “Dad and I” “What a bad day!” “Help my Dad” “A busy day”

2. Skim and underline.

T: What does he do to help Dad?

Ss: He makes breakfast. But look at the kitchen, Dad has to clean the kitchen again.

He cuts the grass, but the mower got away.

...

(在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀圖，圖文結(jié)合)

3. Discuss in groups：Did he help Dad? （鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)）

Ss: I think he helped Dad. Because ...

( he tries to do all by himself/ he will do better next time)

Ss: I don’t think he helped Dad.

( Because he wants to cut the grass, but the mower gets away. )

( Because he wants to wash the car, but the windows are open. )

4. Read the dialogue between Dad and Son.

T: What does Dad think? Did he help Dad? Let’s read the dialogue emotionally. What a sweet dialogue! Just helping my dad.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)略讀、尋讀、借助圖片猜測(cè)詞義、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義等閱讀方法，總結(jié)歸納故事大意，理解故事主要內(nèi)容。就Little Critter是否幫助到爸爸這一問(wèn)題，用英文思維并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

Taste in reading (Passage 2 We want to be Superman)

1. Scan and summarize.

T：Why do they want to be like Supermen? Let’s read the story. How to read? Read quickly or read one by one?（指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法）

S1: Because Vic wants to help people like Superman. The little boy wants to be like Superman, because Vic helps him.

2. Read and act.（P1-5）

T: What happened? Let’s act it out. Look, someone left the banana peel on the ground. It’s too bad. The little boy slips on a banana peel and falls. Vic carries him all the way home. Oh, the little boy is too heavy. Look at Vic, he is so thin. It’s diff cult for him. But hethinks he is a Superman. He can fy with the little boy. What do you think of him? How do you feel, little boy? (表演并采訪 )

3. Read by yourself. ( P6-9)

T：Vic and the little boy become good friends. What happened to them next?

Ss: Neighbours/ orphans/ protect... (聯(lián)系插圖在情境中理解)

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用第一個(gè)故事中的閱讀方法和策略自主閱讀。通過(guò)角色代入法，引導(dǎo)學(xué)生在表演中體驗(yàn)人物的感受。

Step 3. Post-reading

1. What do they have in common?

Love is the most beautiful language in the world.

2. Discussion.

If you were a Superman, what would you do to help others?

3. Homework.

At weekends, we’ll go to the community. Let’s help others together.

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)兩篇故事中人物的行為，體會(huì)Little Critter和爸爸之間的父子之愛(ài)，Vic和小男孩對(duì)別人的愛(ài)，聯(lián)系自己將愛(ài)繼續(xù)傳遞。

教學(xué)反思：

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成；閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

1. 主題統(tǒng)領(lǐng)

在教學(xué)中，由于教材的容量有限和閱讀資源不足的問(wèn)題，使得閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上很難真正開(kāi)展。在本課例中，筆者掙脫語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的束縛，擴(kuò)大閱讀容量，一節(jié)課讀兩本繪本，圍繞“Love”而展開(kāi)。第一本繪本Just helping dad是關(guān)于小毛人的故事，爸爸周末休息在家，小毛人起了個(gè)大早，主動(dòng)幫爸爸做了各種各樣的事，但最后都以失敗而告終。第二本繪本W(wǎng)e want to be Superman是關(guān)于兩個(gè)小男孩想要成為超人的故事。從對(duì)爸爸的家庭之小愛(ài)，到對(duì)陌生人的社會(huì)之大愛(ài)，再到愛(ài)的傳遞，層層遞進(jìn)，充滿了濃濃的愛(ài)意。不為教學(xué)而教學(xué)，充分挖掘了文章背后的深層意義。

2. 角色體驗(yàn)

“支離破碎的分析”在閱讀教學(xué)中尤為明顯，教師被生詞、語(yǔ)法捆住了手腳，學(xué)生陷入讀單詞、做題目、對(duì)答案的“偽閱讀”怪圈，這樣的閱讀體驗(yàn)味同嚼蠟。在對(duì)文本深刻理解的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，對(duì)閱讀策略進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容。摒棄說(shuō)教的教學(xué)方式，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的感受，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)小毛人滿心歡喜地幫爸爸做事，卻總是意外不斷，學(xué)生們表演得滑稽可笑。讀著小毛人睡前與爸爸的對(duì)話，學(xué)生們都被這深深的父子之情所感動(dòng)。當(dāng)一個(gè)瘦弱的小男孩將另一個(gè)又高又胖的男孩背起來(lái)送回家時(shí)，身形上強(qiáng)烈的對(duì)比引得學(xué)生們哄堂大笑，同時(shí)又自然地激發(fā)了學(xué)生去思考，這樣看似自不量力的舉動(dòng)背后是一顆“真善美”的心。

3. 批判性閱讀

打破學(xué)生被動(dòng)接受和記憶閱讀內(nèi)容的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。文中爸爸周末休息在家，小毛人主動(dòng)幫爸爸做了各種各樣的事，最后都以失敗而告終。在理解文本語(yǔ)言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：你認(rèn)為小毛人有沒(méi)有幫到爸爸呢？有的孩子說(shuō)沒(méi)有幫到，他把家里弄得亂七八糟的，幫的是倒忙，爸爸還要給他收拾爛攤子！有的孩子說(shuō)幫到了，因?yàn)樵谖哪┬∶怂皢?wèn)爸爸有沒(méi)有幫到忙，爸爸說(shuō)他幫到了；還有的孩子說(shuō)小毛人努力做這一切是因?yàn)樗麗?ài)爸爸，他現(xiàn)在還太小，隨著他慢慢長(zhǎng)大，終有一天他會(huì)成為真正的男子漢……學(xué)生在閱讀中積極思考、分析、評(píng)價(jià)、推理，從而形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

語(yǔ)言文字是生命和生活的文字表達(dá)。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注閱讀能力的提高，還要關(guān)注閱讀品格的形成。

陳則航. 2016. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)與研究[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

竇桂梅. 2006. 竇桂梅與主題教學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.