江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué) 楊 皎

借力復(fù)述課文 培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)言能力

江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué) 楊 皎

核心素養(yǎng)背景下，高中教師要?jiǎng)?chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)，以復(fù)述課文的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力，幫助高中學(xué)生在語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成學(xué)科素養(yǎng)。

復(fù)述課文；英語(yǔ)語(yǔ)感；語(yǔ)言能力；素養(yǎng)

1.引言

孫勉志（2006）提出，語(yǔ)感是個(gè)人對(duì)某一特定語(yǔ)言文化的體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)以及對(duì)其用法的敏感度。Van Lier對(duì)語(yǔ)感的界定是：“語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用的逐漸內(nèi)化的一種領(lǐng)悟。”而語(yǔ)言能力就是語(yǔ)感在語(yǔ)用中的表現(xiàn)能力，語(yǔ)言能力具體來(lái)說(shuō)是指聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等技能的綜合運(yùn)用，教師要將這五種技能整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能。眾所周知，“語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐?！边@正如球類運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂(lè)的人要有良好的樂(lè)感一樣。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用復(fù)述課文能促使學(xué)生在口頭表達(dá)交際中輸出別人能夠識(shí)別、理解的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。理由有三：一是牛津高中英語(yǔ)教材題材新鮮，貼近學(xué)生生活實(shí)際，其內(nèi)容和詞匯較為豐富，接學(xué)生學(xué)習(xí)的“地氣”；二是教材的語(yǔ)言地道，富有“洋味”，難易恰當(dāng)；話題意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生可仿可效可運(yùn)用；三是學(xué)生在復(fù)述中能全身心地聚焦于聽(tīng)、讀和寫(xiě)等各項(xiàng)思維活動(dòng)，在即時(shí)記憶中培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期開(kāi)展復(fù)述課文策略，學(xué)生語(yǔ)感就會(huì)得到增強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)水漲船高。那么，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言復(fù)述時(shí)，可以采用哪些方法呢？

2.設(shè)計(jì)必要的復(fù)述支架

牛津高中英語(yǔ)教材的主閱讀部分篇幅大都較長(zhǎng)，如果要求學(xué)生完整地背誦下來(lái)，既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要。新課程理論認(rèn)為，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，死記硬背只會(huì)讓學(xué)生適得其反。復(fù)述課文的方式，既可選擇文中的好詞好句、高級(jí)句型，也可適當(dāng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，并創(chuàng)造性運(yùn)用自己的所學(xué)詞匯和句型，做到溫故和知新相統(tǒng)一，學(xué)和用相統(tǒng)一，因此，教師不妨設(shè)計(jì)必要的腳手架和支點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述的助推器，讓學(xué)生借力支點(diǎn)和腳手架，完成復(fù)述課文這一創(chuàng)造性語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。復(fù)述要做到立足于文本，同時(shí)又高于文本。比如，教師在文本理解主線的基礎(chǔ)上，將關(guān)鍵詞或短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，或制成圖表，或標(biāo)出信號(hào)詞等，給學(xué)生提供顯性或隱性的提示，降低學(xué)生復(fù)述課文的焦慮，讓學(xué)生樂(lè)于復(fù)述、勇于復(fù)述、敢于復(fù)述。例如：牛津高中英語(yǔ)模塊9 Unit 1 Canada—land of the maple tree，教師可在讓學(xué)生快速閱讀和詳細(xì)閱讀后，將每段的主題詞和線索列成表格，讓學(xué)生基于表格主題詞，創(chuàng)造性開(kāi)展復(fù)述課文，這既是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，也是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力的過(guò)程，學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，才能慢慢培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成語(yǔ)言素養(yǎng)。

3.分層次復(fù)述課文

一般來(lái)說(shuō)，牛津高中英語(yǔ)教材的主閱讀大都分為三部分——篇首段、主體部分和篇尾段。而每一段皆有一個(gè)段旨句，旨在統(tǒng)攝段落的中心，并服務(wù)和支持文章的主體思想。精彩的段落往往主題鮮明，條理清晰，結(jié)構(gòu)工整，意義連貫。因此，教師可以分層、分段、分步來(lái)開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)，教師要幫助學(xué)生先厘清文本脈絡(luò)，然后借助插圖、信號(hào)詞或主旨句分層、分段進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生化整為零，各個(gè)擊破，教師要允許學(xué)生在復(fù)述中有一定的發(fā)揮和自由度，讓學(xué)生個(gè)性化完成自己的復(fù)述任務(wù)。分層復(fù)述的優(yōu)點(diǎn)在于：一是段落內(nèi)容少，這無(wú)疑降低了學(xué)生復(fù)述難度和焦慮，學(xué)生易于開(kāi)口，并由易到難，循序漸進(jìn)完成復(fù)述這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心；二是段落內(nèi)的詞匯、句型相對(duì)集中，學(xué)生在復(fù)述中將聽(tīng)讀消極詞匯變成說(shuō)寫(xiě)積極詞匯，這有利于學(xué)生復(fù)述的準(zhǔn)確性和流利性，并逐漸形成敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)和會(huì)說(shuō)的良好習(xí)慣，從而發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，為后續(xù)的復(fù)述任務(wù)提供持續(xù)動(dòng)能；三是有了主題句或信號(hào)詞的引導(dǎo)，學(xué)生的復(fù)述有了線索和方向，因此，學(xué)生在復(fù)述中易形成用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊9 Unit 2 The Acropolis now中，全文共分為6段，筆者將每段主題句寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生分成若干小組，每小組復(fù)述其中一段或二段，最終，小組成員經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，每個(gè)小組推薦了最佳選手完成了復(fù)述任務(wù)。

4.變式復(fù)述課文

變式復(fù)述就是在領(lǐng)會(huì)原文主題、厘清文本脈絡(luò)、掌握故事發(fā)生的相關(guān)因素后，由學(xué)生創(chuàng)造性改變文本的人物角色、時(shí)態(tài)、表達(dá)結(jié)構(gòu)，甚至情節(jié)等，由學(xué)生以“自己的方式”個(gè)性化開(kāi)展復(fù)述。這表面上是復(fù)述課文，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要不斷遣詞造句，更要滲透自己的個(gè)性化表達(dá)，是用英語(yǔ)思維和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。牛津高中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)的過(guò)程中突出了其功能和話題的特征，而且其所選材料皆與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，這也為學(xué)生開(kāi)展變式復(fù)述提供了條件和可操作性。

“英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，不是教會(huì)的?！敝挥凶寣W(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，在復(fù)述課文中嘗試進(jìn)行自我表達(dá)，學(xué)生才能習(xí)得語(yǔ)言能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師要讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，從而提升學(xué)習(xí)效能，發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。變式復(fù)述正是讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊1 Unit 3 Dying to be thin中，Amy來(lái)自于加拿大，有個(gè)減肥夢(mèng)想，希望身材變得苗條，服用了大量的減肥藥……于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生以自己身邊的人或事來(lái)進(jìn)行變更復(fù)述，比如可以把人稱換為My old sister、My aunt等，通過(guò)這種方式進(jìn)行復(fù)述，形式新穎，學(xué)生學(xué)思結(jié)合，提升了語(yǔ)言能力，總體而言，其優(yōu)勢(shì)在于：（1）學(xué)生談自己身邊的人或事，有身臨其境之感，真正做到了所學(xué)即所用，且能充分激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（2）變更復(fù)述顯得更加口語(yǔ)化，這能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和欲望，體現(xiàn)了我口表我心，學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中能及時(shí)調(diào)適表達(dá)的形式和內(nèi)容，在尊重文本原意的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的二次創(chuàng)造。（3）由于變更復(fù)述時(shí)學(xué)生有了一定的自由度，充分尊重了學(xué)生的表達(dá)選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生可以自由自主地說(shuō)，這可以最大限度地激活學(xué)生大腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有較大的促進(jìn)作用。

5.復(fù)述和寫(xiě)作合一

DeKeyser(1998)指出，注重語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者掌握接觸過(guò)的語(yǔ)言形式，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出為學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語(yǔ)言和獲得反饋的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)既需要輸入訓(xùn)練，如聽(tīng)和讀，更需要輸出性訓(xùn)練，如說(shuō)和寫(xiě)。相對(duì)輸入來(lái)說(shuō)，輸出需要付出更多的腦力（Swain 2000）。因此，訓(xùn)練語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，既離不開(kāi)說(shuō)話，也離不開(kāi)書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各種任務(wù)，將復(fù)述材料巧妙地轉(zhuǎn)換成文字材料，讓學(xué)生邊說(shuō)邊寫(xiě)，促進(jìn)說(shuō)和寫(xiě)的內(nèi)在統(tǒng)一，讓說(shuō)和寫(xiě)相輔相成，相互促進(jìn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。俗話說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上?！闭f(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，而寫(xiě)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)說(shuō)的準(zhǔn)確性、流利性和連貫性。一般來(lái)說(shuō)，由語(yǔ)言的輸入轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的輸出需要一個(gè)過(guò)程，需要大量的操作訓(xùn)練。教師要充分利用牛津高中英語(yǔ)教材語(yǔ)言地道且鮮活、體裁和題材多樣的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生復(fù)述提供多樣化藍(lán)本，同時(shí)也為學(xué)生的寫(xiě)作提供樣本。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，已經(jīng)內(nèi)化了詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，教師要乘勢(shì)而上，促進(jìn)學(xué)生將復(fù)述材料寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)復(fù)述成果顯性化、可視化、成果化，從而讓學(xué)生在復(fù)述和寫(xiě)作的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言能力。

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