四川省南充市西華師范大學(xué) 李成丹

基于情景教學(xué)法理論對(duì)小學(xué)詞匯教學(xué)的探討

四川省南充市西華師范大學(xué) 李成丹

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍然存在很多不足，如教學(xué)方法單調(diào)，課堂氛圍沉悶等。本文旨在介紹教師如何讓小學(xué)生在情境中去體驗(yàn)、理解和應(yīng)用中掌握詞匯以提高小學(xué)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，改變當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。本文先分析當(dāng)前小學(xué)詞匯教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，再介紹適合小學(xué)詞匯教學(xué)的情景教學(xué)法以及呈現(xiàn)在小學(xué)詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的案例，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)詞匯教學(xué)有一定啟示。

情景教學(xué)法；詞匯教學(xué)；小學(xué)

很好掌握一門語(yǔ)言的關(guān)鍵在于有效地掌握該門語(yǔ)言的詞匯。常言道，詞匯對(duì)英語(yǔ)而言就如水對(duì)魚兒那么重要，尤其是小學(xué)詞匯。然而，現(xiàn)如今很多小學(xué)英語(yǔ)教師仍然采用“填鴨式教學(xué)方法” ，灌輸學(xué)生詞匯知識(shí)，過(guò)程十分機(jī)械、無(wú)聊。而且，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)生不能將這些新單詞與具體的事物以及特定的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系在一起，所以學(xué)生不得不花很多的時(shí)間和精力去記住這些單詞，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的喪失。

1.當(dāng)前小學(xué)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法的乏味

詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是非常無(wú)聊的過(guò)程。因此，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為讓學(xué)生受挫折的部分。學(xué)生跟著教師一遍又一遍地讀新單詞，然后教師解釋單詞的意思以及使用方式給學(xué)生。如果單詞被視為孤立的元素，沒(méi)有支撐點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)者的記憶中沒(méi)有他們的“認(rèn)知”支撐，即使付出了努力學(xué)習(xí)，單詞很快也會(huì)再一次被忘記（Tricia 2002）。

1.2 與實(shí)際生活的脫離

單調(diào)枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方式使新單詞的呈現(xiàn)局限于黑板和口頭上的講解，單詞教學(xué)與實(shí)際生活沒(méi)有聯(lián)系。更糟糕的是，一些教師僅僅只教課本上要求的那部分單詞，而從不教授與學(xué)生生活息息相關(guān)的單詞，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)生活無(wú)用。新單詞應(yīng)該通過(guò)特定的環(huán)境或者通過(guò)對(duì)話的形式呈現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到他們所學(xué)的內(nèi)容的重要性和實(shí)用性，他們才能夠產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合，是一種特別的教學(xué)方式。它是指在特定的教學(xué)情景下，教師使用教學(xué)工具以及各種各樣的輔助性工具來(lái)幫助學(xué)生有效地掌握一門語(yǔ)言。

2.1 定義

提及“情景”這一概念，首先想到約翰?杜威。他指出，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是教學(xué)目標(biāo)中不可分割的一部分，是教學(xué)計(jì)劃中的一部分，它能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因?yàn)榍榫皩?duì)一堂課的有效性越來(lái)越重要，越來(lái)越多的學(xué)者開始花更多的精力定義它，以幫助教師更好、更清楚地理解該概念，進(jìn)而更好地在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法?，F(xiàn)如今，該術(shù)語(yǔ)有很多不同定義?；舳鞅仍谂＝蚋唠A英漢雙解詞典指出，“通常情況下，情景指的是所有的情況和發(fā)生在某一特定時(shí)間和特定地方的事情（Hornby 2004: 1637）。從學(xué)習(xí)的需要的角度看，它需要引進(jìn)和創(chuàng)造一個(gè)特定的場(chǎng)景和氣氛，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們準(zhǔn)確理解內(nèi)容，促進(jìn)心理功能全面發(fā)展（曾葡初2005）。從上述定義可以得出：情境教學(xué)方法是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料的指導(dǎo)和分析學(xué)生的情況下，教師創(chuàng)設(shè)情感和具體的情景，學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)里景學(xué)習(xí)、對(duì)話。

2.2 情景教學(xué)法的發(fā)展背景及特點(diǎn)

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家帕諾爾和其他幾位合作者成功地創(chuàng)立和發(fā)展了情景教學(xué)法。結(jié)構(gòu)主義的概念存在于情景教學(xué)法中，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基礎(chǔ)是口語(yǔ)，其核心是結(jié)構(gòu)。語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)單詞、英語(yǔ)的曲折結(jié)構(gòu)和內(nèi)容單詞是我們教材的組成部分（Frisby 1957）。澳大利亞教育家喬治皮特曼曾這樣指出：“我們的主要實(shí)踐課堂活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是口語(yǔ)。掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)該在能提供最大英語(yǔ)演講可能性的情景中進(jìn)行”（Pittman, G. 1963: 179）。作為20世紀(jì)60年代中期盛行一時(shí)的教學(xué)方法，情景教學(xué)法對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，最常見(jiàn)的是P-P-P教學(xué)。情景教學(xué)法的本質(zhì)特征仍然能夠從1980年至1990年許多教師采用的3P教學(xué)模式（呈現(xiàn)-練習(xí)-產(chǎn)出）中看到（Willis 1996）。情景教學(xué)法對(duì)教材編寫仍有著重要的影響。直到現(xiàn)在，很多根據(jù)情景教學(xué)法而設(shè)計(jì)的教材仍然被使用。在中國(guó)，最好的例子就是1967年 L. G. Alexander 編撰的《新概念英語(yǔ)》。在情景教學(xué)法中，課堂有以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該先以口頭的方式呈現(xiàn)，而不是書寫的方式；課堂用語(yǔ)就是目的語(yǔ)；新知識(shí)點(diǎn)的引入以及練習(xí)應(yīng)該在特定的環(huán)境中進(jìn)行；所選擇的單詞，應(yīng)該是常用的一些詞匯；語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)其規(guī)則的復(fù)雜性來(lái)劃分等級(jí)；語(yǔ)法知識(shí)講授應(yīng)從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法與發(fā)到復(fù)雜結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法；閱讀以及寫作的講授應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)建立后進(jìn)行（Jack C. Richards & T. Rodgers 2001: 39）。

3.情景教學(xué)法在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

不同的教師有不同的方法來(lái)呈現(xiàn)新單詞。在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情景，采用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)設(shè)計(jì)新的情景。以下是呈現(xiàn)新單詞的一些方式：

3.1 使用實(shí)物

小學(xué)課堂上所學(xué)的詞匯通常是實(shí)際生活中的一些名詞。因此，在教學(xué)中，真實(shí)物體的使用能夠帶來(lái)很大的便利，也能夠讓抽象的單詞變得更加具體。比如說(shuō)，在教 pencil, pen, book, apple, pear 等單詞時(shí)，教師可以將實(shí)物帶到課堂。通過(guò)這樣的方式，教師能夠在單詞和實(shí)際物體間建立聯(lián)系，從而讓詞匯教學(xué)更加有吸引力。

3.2 使用肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言包括面部表情、手勢(shì)等等。肢體語(yǔ)言不僅在日常的交流中有很大的影響，而且在小學(xué)詞匯教學(xué)中的作用也非常大。在課堂上，教師的每一個(gè)動(dòng)作都能夠被學(xué)生看到。小學(xué)生對(duì)生動(dòng)可見(jiàn)的一些動(dòng)作是非常感興趣的。因此，對(duì)于教師而言，表演出單詞代表的意思是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，比如在教stand up, sit down, hello, shake hands, bye, smile, cry等單詞時(shí)，教師可以結(jié)合肢體語(yǔ)言來(lái)教授。這樣不僅可以使課堂更加的活躍，而且能夠使學(xué)生更快地記住這些單詞的意思。

3.3 使用多媒體

多媒體技術(shù)指的是通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)。用多媒體來(lái)呈現(xiàn)情景可以讓小學(xué)生們使用更多的感官來(lái)接收語(yǔ)言信息，可以給學(xué)生們展示具體的圖片。比如，為了讓學(xué)生更好地理解一般現(xiàn)在時(shí)，教授可以為其播放運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，如跑步，游泳等。通過(guò)這些視頻，小學(xué)生們能夠理解一般現(xiàn)在時(shí)的意義以及使用情況。除此之外，用多媒體來(lái)呈現(xiàn)情景還能夠鍛煉小學(xué)生的聽(tīng)力、覺(jué)察能力和模仿能力。

3.4 使用游戲

第二語(yǔ)言教學(xué)專家Jack C. Richards曾指出，語(yǔ)言中的游戲是一種有組織的活動(dòng)，通常有以下的特征：特定的任務(wù)目標(biāo)；一系列規(guī)則；成員間的競(jìng)爭(zhēng)；口頭或書面上的練習(xí)。游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的功能是不容忽視的。有游戲的情境能夠激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)詞匯游戲時(shí)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)性。

4.結(jié)論

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、練習(xí)、參與以及合作，充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)。經(jīng)過(guò)以上的討論可知，情景教學(xué)法能夠給小學(xué)詞匯教學(xué)帶來(lái)很多的利處。一方面，對(duì)于學(xué)生而言，情景教學(xué)法能夠提供給小學(xué)生們一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)激發(fā)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)興趣；另一方面，對(duì)于教師，它降低了教學(xué)的困難，提高了教師們的教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)能夠提供給學(xué)生生動(dòng)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，將單調(diào)無(wú)聊的詞匯置于各種各樣的生活情境中，讓抽象變?yōu)榫唧w。因此，教師們應(yīng)該盡可能多地將此教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)詞匯教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

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