廣東省廣州市天河區(qū)凌塘小學(xué) 張柳娜

故事情境法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

廣東省廣州市天河區(qū)凌塘小學(xué) 張柳娜

英語是一門技能，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之后將其運(yùn)用到生活實(shí)際中。在英語的聽說讀寫幾方面能力中，聽說能力是至關(guān)重要的。小學(xué)英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行交流溝通的欲望；在課堂內(nèi)外設(shè)置多種多樣的真實(shí)情境，給學(xué)生提供盡量多的用英語進(jìn)行交流的條件，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境下自由交流。

故事情境法；小學(xué)英語；應(yīng)用

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)。在這一階段，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要位置。隨著英語知識(shí)難度的增加，學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語，對英語的興趣慢慢降低。其原因是多方面的，其中較為重要的一點(diǎn)是，小學(xué)英語教學(xué)缺乏讓學(xué)生能夠參與其中、樂于張口的語言環(huán)境。教師的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師留作業(yè)，學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)模式死板枯燥，學(xué)生不僅難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，反而會(huì)對英語產(chǎn)生厭惡情緒，講英語僅僅是為了應(yīng)付考試。殊不知英語的學(xué)習(xí)是技能的學(xué)習(xí)，技能就要多加練習(xí)才能掌握，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，是無法將英語學(xué)好并應(yīng)用出來的。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，最佳的學(xué)習(xí)方式就是帶著興趣去學(xué)習(xí)，最佳的練習(xí)英語的方式就是在真實(shí)情境中進(jìn)行大量的聽和說。采用故事情境法進(jìn)行英語教學(xué)，將古板枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)置于豐富多彩的真實(shí)情境之中，可讓課堂氣氛更加熱烈，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生更多的聽說練習(xí)的機(jī)會(huì)；可以有效提高英語學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的，取得良好的效果。筆者將在下文中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討故事情境法運(yùn)用到小學(xué)英語課堂的原則和方法。

1.故事情境法教學(xué)應(yīng)取材直觀

在英語教學(xué)中，教師往往難以將漢語暫時(shí)放下，給予學(xué)生足夠的英文環(huán)境。中文思維、中文用法在英語課上極為常見，既不利于學(xué)生英文思維的建立，也不利于在人前自信流利地用英語表達(dá)所想。

中國孩子學(xué)習(xí)英語，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用如下方法，比如，蘋果是apple，鉛筆是pencil。教師和家長也常會(huì)問學(xué)生，某句話用英語怎么說??？這種方法的弊端是仍然要在大腦中進(jìn)行翻譯，是漢語思維，而非英語思維。小學(xué)生是建立英語思維的最后時(shí)期，教師應(yīng)采取直觀性強(qiáng)的教具，讓孩子在加強(qiáng)記憶的同時(shí)建立英語思維。課程的準(zhǔn)備既要有備而來，符合課程內(nèi)容，又可隨機(jī)選擇。例如教室里有很多五顏六色的桌椅，教師就地取材，讓學(xué)生們站成一圈，中間放置各色桌椅，教師說 I want a blue chair！學(xué)生們就沖向所有藍(lán)色椅子；教師說I want a yellow table!學(xué)生們就沖向所有黃色的桌子。在游戲活動(dòng)中，完成知識(shí)灌輸。

又如，教師在講授時(shí)間的時(shí)候，可以帶一只大掛鐘到班級，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，讓學(xué)生分成三人小組，一位學(xué)生說出自己作息時(shí)間的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，例如什么時(shí)間坐上校車的，另一位學(xué)生根據(jù)問題在鐘表上擺出相應(yīng)時(shí)間，再由第三位學(xué)生看著鐘表上的示數(shù)說出時(shí)間。教師讓每一組都練習(xí)了幾種時(shí)間，鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用時(shí)間表達(dá)法以及時(shí)間問題的提問方法。

在教學(xué)中，教師采用直觀的教具，例如教室里現(xiàn)存的東西、學(xué)生書包里的東西、大家的穿戴等，能讓學(xué)生印象更加深刻，一旦用到這節(jié)的課堂內(nèi)容，就想到曾經(jīng)做過什么游戲。有的家長很喜歡問孩子，你今天學(xué)到了什么？通常得到的答案是孩子想不起來學(xué)了什么，要么閉口不言，要么胡亂作答。家長通常覺得英語課堂似乎沒學(xué)到什么。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，如果問孩子，今天課堂上做了什么游戲??？孩子通常會(huì)興奮地跟家長描述，在描述的過程中將所學(xué)知識(shí)都說出來?？梢娭庇^地教學(xué)，在游戲情境中教學(xué)，給學(xué)生帶來的影響是巨大的。

2.故事情境法教學(xué)應(yīng)增加趣味性

做游戲是孩子的天性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性，在課堂上增加趣味性的游戲。在小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)中，教師可以引入西方經(jīng)典童話《愛麗絲夢游仙境》，先用簡單的英語描述故事過程，給學(xué)生們發(fā)出卡片，上面描繪愛麗絲一路遇到的人物，讓學(xué)生排先后順序，并說出自己手中的人物與愛麗絲發(fā)生了什么糾葛。當(dāng)這一步完成后，學(xué)生嘗試說出愛麗絲遇到自己手中人物的上一個(gè)人物發(fā)生了什么事情，運(yùn)用到過去時(shí)態(tài)。這一步結(jié)束后，再讓學(xué)生將上一場景，自己這一場景，以及下一場景愛麗絲遇到了哪些人物，哪些事件用英語表達(dá)出來。最后每位學(xué)生都可以用英語描述整個(gè)故事進(jìn)程。這部童話幾乎家喻戶曉，學(xué)生樂于參與，并且提高了英語敘事表達(dá)能力。在練習(xí)過程中，教師可觀察關(guān)于時(shí)態(tài)、關(guān)鍵詞等用法，學(xué)生是否有掌握得不夠牢靠的問題。在玩游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是讓學(xué)生古板地用當(dāng)堂內(nèi)容造句做題。此外，在故事情境中，更有利于學(xué)生理解時(shí)態(tài)和各種詞匯的運(yùn)用情況，加深印象。例如，教師可以利用卡片，上面畫一個(gè)大的表格，第一排是星期一至星期日的英文單詞，假如今天是周三，教師讓學(xué)生用正確的時(shí)態(tài)寫出自己在星期一星期二做了什么，在星期四星期五即將會(huì)做什么。經(jīng)過多輪練習(xí)，學(xué)生可以充分掌握時(shí)態(tài)用法。

在趣味性極強(qiáng)的課堂上，學(xué)生的注意力被有趣的故事情境吸引住，英語學(xué)習(xí)便不再是枯燥乏味的應(yīng)試學(xué)習(xí)，不再充斥著題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生苦不堪言。同時(shí)課堂效率極高。學(xué)習(xí)英語這門技能，記憶是一種方式，但是要想真正把英語說出來，一定要多開口，勇于開口。而充滿趣味性的課堂上，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生樂于參與其中，積極表達(dá)，能夠潛移默化地通過故事情境將英語學(xué)習(xí)到位，并且在有限的課堂里，最大化地利用時(shí)間去練習(xí)口語。

3.讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

小學(xué)英語的課時(shí)不比數(shù)學(xué)語文等科目，時(shí)間間隔又很長。為了增加小學(xué)生英語練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以給每個(gè)孩子都取一個(gè)英文名，在英語課堂上，大家不允許說中文，一切交流都用英文進(jìn)行，有的話孩子不會(huì)說，可以動(dòng)動(dòng)腦用之前學(xué)習(xí)的另外的表達(dá)方式表達(dá)出來。教師也可以讓學(xué)生在生活中增加練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如教師在英語課前要求學(xué)生拍下放學(xué)路上的人物照片，在課上，描述拍照時(shí)照片中人物在做什么，然后由其他學(xué)生拓展，想象照片中人物經(jīng)歷了什么或者正要去做什么事，班級同學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象能力迅速拓展出一個(gè)豐富的故事。教師也可以讓學(xué)生就一些趣味話題進(jìn)行分組討論或者小型辯論賽，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)腦過程中把英語思維建立起來。所有這些實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，就是為了讓小學(xué)生在有限的英文環(huán)境中提高英語學(xué)習(xí)的效率。

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間，時(shí)時(shí)刻刻能想到英語，把英語學(xué)習(xí)融入生活，讓生活材料影響英語學(xué)習(xí)，這就是所謂浸入式的英語學(xué)習(xí)。離開課堂，根據(jù)教師的提議和作業(yè)，學(xué)生也會(huì)自己尋找有趣的資料進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

4.結(jié)語

中國的小學(xué)生，從小受到傳統(tǒng)文化的影響以及應(yīng)試教育的壓力，為人處事往往較為謹(jǐn)慎，不善于表達(dá)自己的情感，甚至羞于表達(dá)內(nèi)心感受。傳統(tǒng)英語教學(xué)和其他教學(xué)一樣采用大量習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)記憶英文知識(shí)，考試時(shí)也是考核誰背得更好。殊不知英語學(xué)習(xí)有著自身的特殊性，必須在各種環(huán)境下勤加練習(xí)，張口說，用心聽，才能將這項(xiàng)技能鍛煉出來。在中國小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生擔(dān)心說錯(cuò)，不愿意開口也不敢開口，并且由于學(xué)習(xí)英語多是依靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)，難以將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。通過在小學(xué)英語課堂采用故事情境法教學(xué)，可以將英文知識(shí)改成一個(gè)個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的小片段，讓學(xué)生通過表演、朗誦、討論等方式輕松掌握英文知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用出來，從而有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)溝通能力，增進(jìn)師生感情，最終提高英語技能和小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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