江蘇省蘇州市吳江區(qū)松齡第一中學 湯 敏

基于分層教學法的初中英語教學研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)松齡第一中學 湯 敏

分層教學法注重因材施教，必須把握好學生的需要分階段、分層次進行教學。因此，本文將從分層教學法的概念出發(fā)淺談基于分層教學法的初中英語教學，立足于初中英語課堂，樹立全新的教學理念和方法，因材施教，在尊重學生個性發(fā)展與個體差異的基礎上，采取有針對性的措施對初中英語課堂進行指導，從而有效地促進學生學習進步，提高初中英語課堂的教學效果。

初中；分層教學法；英語教學；因材施教

分層教學法，主要是指“在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法”，其中“因材施教”、“量體裁衣”就是分層教學法的體現(xiàn)。它強調“多方面教育相互配合；個性發(fā)展與社會需要適應；讓學生有可以支配的時間；尊重學生、尊重自我教育”。在初中英語課堂中，很值得深入推廣和應用分層教學法。分層教學法以因材施教為基本原則整合英語各資源，并根據初中英語教學的實際情況與學生需要，合理分層其教學對象和教學目標，對學生分階段、分層次進行指導，切實增強初中英語課堂教學對學生學習需要與社會發(fā)展對英語學習需要的滿足程度，從而有效地挖掘和激發(fā)學生的英語學習潛能，從教學觀念、教學方法與教學手段等出發(fā)進一步提高初中英語教學效果。

1.充分尊重學生個性差異，科學劃分學生層次

學生的個性差異是與生俱來的，也是客觀存在的，在一定程度上，他們對于新生事物的接受能力與學習能力存在著較大的差異。因此，在初中英語課堂上應用分層教學法，必須充分尊重學生個性差異，科學劃分學生層次。因為英語作為第二語言教學，不像母語一樣具有深厚的文化基礎，學生對英語的認識不全面，學習水平與學習態(tài)度具有一定的差異，在英語課堂科學劃分學生層次，應該綜合考慮英語教學內容、教學方法與學生個體的差異和學習需要。根據相關研究顯示英語作為第二語言的學習，與學生的個性性格和學習態(tài)度息息相關，劃分層次的時候，必須考慮到學生的英語水平、性格特征、學習態(tài)度等方面。比如，根據學生的性格特征劃分外向型和內向型兩個層次，再根據學生的學習能力強弱劃分層次，將學生性格特征與學習能力綜合考慮就可以形成甲乙丙丁四個層次——甲層次：外向型，成績較好；乙層次：內向型，成績較好；丙層次：外向型，成績較差；丁層次：內向型，成績較差。這樣的劃分有利于準確把握學生的個性差異，有針對性地采取措施開展初中英語課堂教學。一方面，在初中英語課堂中采用分層教學法，可以動員學習水平較高、性格外向的學生參與到英語教學計劃制訂中來，從而合理分組、按照性格和學習能力進行搭配，在激發(fā)學生英語學習興趣的基礎上，發(fā)揮好成績優(yōu)異的學生的帶動與示范作用，引導和帶領性格內向、成績較差的同學集中注意力、專心致志學習英語，從而有序推進初中英語教學。另一方面，引導學生與教師共同設計英語教學活動，成為英語課堂的主人與引導者，有利于學生集中討論、增加英語交流與建立友誼的機會，在一定程度上極大地調動了學生對英語課堂的參與性，活躍了英語課堂氛圍，更好地促進了初中英語課堂教學的開展。

2.立足于英語教材科學制訂分層教學目標

在新課程的指導下，實施分層教學法就必須立足于英語教材難易程度的差異科學制訂分層教學目標，準確把握英語教材的基礎內容、重難點內容，實現(xiàn)英語教材與教學手段、教學方法的共同促進作用。其一，要充分挖掘和發(fā)揮英語教學在初中英語課堂教學中的作用，突破英語教材基礎知識的教學。初中英語教材的基礎知識主要包括一系列新單詞、短語和日常交際用語，這個對學生不需要劃分層次，要求不同水平、所有層次的初中學生都要深入學習和掌握。其二，應充分挖掘初中英語教材的重點知識與語言點，借助多媒體信息延伸教材內容與話題，并借助練習強化學生學以致用的能力，要求甲乙兩個層次必須學習和掌握每個單元出現(xiàn)的新知識點和語言點。其三，就是要充分尊重學生個體學習水平的差異，不再考慮學習態(tài)度、學習性格等因素，突破和挖掘英語教材的難點內容，除了英語教學大綱硬性規(guī)定的學習內容以外，其他東西只要求甲層次學生學習和掌握，乙層次學生可以根據個體情況一起學習、作一般理解，而對于丙、丁兩個層次的學生來說不做要求。當然，對于乙丙丁三個層次的學生來說，只要有學習態(tài)度、學習想法，英語教師都應該從他們的個性差異與實際情況出發(fā)進行有針對性的講解和輔導，力爭滿足不同層次學生的英語學習需要。再者，要把握好英語教材的基本內容，引導學生主動提問、獨立思考并展開討論，對于學生所提出的不懂的問題，教師應及時進行指導和輔導，并需要強化甲乙丙丁四個層次學生關于英語學習的交流，在師生之間也建立暢通的雙向交流機制，從整體上提高學生英語課堂參與的積極性與主動性，強化英語課堂教師指導和學生評價之間的分層，全面提升英語教學質量。

3.以學習目標為導向科學制訂分層教學活動、分層練習與分層考核評價體系

應突破傳統(tǒng)英語課堂教學模式的局限性，以學生學習需求為基礎，以學習目標為導向，科學制訂分層教學活動、分層練習與分層考核評價體系。其一，應科學劃分英語教學活動。根據新課程標準的要求明確制訂英語學習目標，準確把握學生英語學習水平、心理特征等特點，深入解讀英語教學大綱，根據教學要求與學生層次提出學習要求。比如在學習時態(tài)時，對于丙丁層次的學生來說只需要根據大綱要求學習一般現(xiàn)在時、過去式，教師也只要講解陳述句的基本用法即可。而對于甲乙層次的學生來說，應延伸時態(tài)與陳述句的用法，深入學習過去式、現(xiàn)在進行時、過去完成時等，并學習一系列否定句、一般疑問句、特殊疑問句等的用法。其二，應因材施教，針對甲乙丙丁四個層次的學生分層設置問題并進行練習。比如，針對甲乙兩個層次可以深入挖掘內容設置較為深層、復雜系數(shù)較大的問題，而對丙丁兩個層次的學生則設置相對簡單的問題。再者，也要進行分層練習，以新課程標準與學習目標為基礎科學選擇習題，選擇難易程度適中、難題與簡單題交叉的習題，對于丙丁兩個層次選擇低層次與中等層次難度的習題，而對與甲乙兩個層次的學生就選擇中等層次與高層次交叉的習題。當然，在這個過程中也需要英語教師分層進行指導和教學，對不同層次的學生組織和開展不同的教學活動，強化對甲乙層次學生的指導與丙丁層次學生的重點指導，培養(yǎng)和提高他們英語學習的自信心。其三，應以學生為主體積極開展分層考核評價，激勵學生學習，通過選做題和必做題建立靈活的英語學習考核標準，從而根據學生的不同層次與學習水平準確判斷和把握學生的學習態(tài)度與成績，不僅有利于準確測出學生英語的真實水平，也可以有效地激發(fā)學生學習英語的熱情。

結束語

綜上所述，基于分層教學法在初中英語教學的研究，教師應充分尊重學生個性差異，科學劃分學生層次，立足于英語教材科學制訂教學目標，以學習目標為導向科學制訂分層教學活動、分層練習與分層考核評價體系，才能有效地推進初中英語教學的進一步發(fā)展，提升英語教學質量。

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