江蘇省張家港高級中學 劉國芳

高中英語寫作教學中的學生思維訓練

江蘇省張家港高級中學 劉國芳

寫作在高中英語中所占比重較大，對于學生整體的語言能力要求較高，它是語言輸出的過程。寫作教學中注重對學生思維的訓練尤為重要。我們可以從設計話題、培養(yǎng)思維意識入手，通過思維導圖來培養(yǎng)思維方法，借助閱讀，來培養(yǎng)學生思維能力，以促進學生寫作水平的提高。

高中英語；寫作教學；學生思維訓練

傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師只注重學生的寫作輸出成果，而忽視了對學生的思維訓練，因而學生的整體寫作能力欠佳。隨著新課改的推進，教師要注重在英語寫作教學中訓練學生的思維，以促進學生寫作水平的提高。

1.設計話題，培養(yǎng)學生思維意識

高中英語寫作教學中，不能單純地給出題目，讓學生機械寫作，而應轉(zhuǎn)變教學模式，利用話題，引發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的思維意識。也就是說，教師要以設計與寫作內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學生圍繞話題進行討論，從而將學生的寫作思維調(diào)動起來，促進學生寫作。

在教學牛津高中英語Module 8中的Unit 4 Films and film events這一單元時，教師以話題引出寫作，同時有效地培養(yǎng)了學生的思維意識。本單元主要學習的是電影以及世界各大電影節(jié)，由此，教師設計的大致寫作方向為介紹一部自己喜歡的電影。在教學中，教師設計話題：What’s your favorite movie? Why do you like this movie? Plot? Actor? Or some other reasons. 由此，學生開始展開熱烈的討論。有學生說“My favorite movie is the Witness”；有學生說“I like Jane Eyre”；有學生說“Titanic is my favorite movie, because the plot is so moving”……教師繼續(xù)設計問題引導學生思維：What’s this movie about? 由此，教師引導學生利用英文簡單敘述電影情節(jié)內(nèi)容。最后，教師引出英語寫作主題，即讓學生選取自己喜歡的一部電影，介紹電影情節(jié)以及自己喜歡這部電影的原因。有了之前的話題討論做鋪墊，學生的寫作思路基本已經(jīng)“活”起來，寫作起來也不會感到無從下筆。

在這個寫作教學案例中，教師改變一貫做法，并非直接引題，而是利用話題將學生的思維激活，讓學生首先對話題產(chǎn)生興趣，促進學生表達，再引出寫作主題。由于學生可以自主選擇電影進行寫作，因而學生的寫作激情非常高。

2.思維導圖，培養(yǎng)學生思維方法

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在高中英語寫作教學中，教師可以有效運用思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。具體實踐中，教師主要利用思維導圖，層層引導學生思維，把學生的寫作思路層層“打通”，從而讓學生的寫作邏輯更加清晰，寫出的文章不再混亂，而是更加有序。

在教學牛津高中英語Module 5 中的Unit 2 The environment這一單元時，教師利用思維導圖，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本單元的內(nèi)容主要與環(huán)境相關(guān)，教師設計的寫作主題與此也緊密相聯(lián)，強化學生的環(huán)境保護意識。首先，教師在黑板上寫下environmental pollution，學生根據(jù)這一信息，進行思維發(fā)散。很快，學生說出主要的環(huán)境污染問題，如air pollution , water pollution, noise pollution等。教師將這些信息列在黑板上。然后，教師繼續(xù)在黑板上寫：What are the causes of the pollution? 即讓學生說出污染的原因，由此，學生思維越來越深入。最后，教師寫下問題：How to deal with these problems? 即學生需要快速說出如何解決這些污染問題。這樣一來，學生的邏輯思維非常清晰明了，從選擇具體的環(huán)境污染，再到寫出造成污染的原因，最后到給出解決污染的方法，文章結(jié)構(gòu)清晰，主體突出。

由此可見，運用思維導圖能夠非常好地培養(yǎng)學生的邏輯思維。這其中的關(guān)鍵在于教師恰當?shù)囊龑А?/p>

3.借助閱讀，培養(yǎng)學生思維能力

“讀寫結(jié)合”是新課改提倡的重要理念。傳統(tǒng)的高中英語教學中，英語閱讀與寫作總是被無形的分開教授，教學效果不佳。其實，教師可以借助英語閱讀教學，訓練學生的思維能力。

3.1 引導學生轉(zhuǎn)述，訓練學生的思維能力

轉(zhuǎn)述，即換一種語言表達句子的意思。也就是說，看到一個英文句子，需要運用自己的語言來表達這一句子的意思。在高中英語閱讀教學中，教師經(jīng)常運用轉(zhuǎn)述的方式，檢查學生是否已經(jīng)理解句子。在這個過程中，學生其實已經(jīng)運用自己的思維，將自己的理解流暢表達出來。

在教學牛津高中英語Module 10中的Unit 1 Building the future這一單元時，教師引導學生轉(zhuǎn)述，有效地訓練學生的思維能力。本單元的閱讀主題是teach a man to fish，閱讀原文中有一句：Finally, we must remember that the future of a country lies in the hands of its children. 教師讓學生根據(jù)自己的理解，轉(zhuǎn)述這一句話。句子雖長，但是比較易于理解，即“我們需要記住，兒童是國家的未來”，學生可以先將其翻譯成中文，再利用英文組織語言，表述出來，如：Children are the future of the country.這一句子更加簡潔，但是已經(jīng)把原本句子的中心意思表述出來。在英語閱讀中，教師可以挑選適宜的句子，多訓練學生的英語轉(zhuǎn)述能力，深化學生對文本的理解。

由此可見，轉(zhuǎn)述，其實首先考察的是學生對句子的理解能力，其次才是學生的英語語言組織和表達能力。而這兩方面，都涉及到學生的思維，因而能夠促進學生思維得到很好的鍛煉。

3.2 引導學生復述，訓練學生的思維能力

復述，即引導學生利用自己的語言，將整篇內(nèi)容講述出來。這對于學生的英語整體要求較高，既要求學生理解閱讀全文，也要求學生能夠運用自己的思維，將閱讀文本串聯(lián)起來，同時運用英語復述出來。在訓練初期，教師可以給予學生一定的提示，如利用圖片，或者利用關(guān)鍵詞等，如此激活學生的記憶與思維，達到更好的訓練效果。

在教學牛津高中英語Module 3中的Unit 1 The world of our senses這一單元時，教師引導學生復述，有效地訓練學生的思維能力。本單元的閱讀主題為Fog，講述的是一個故事，教材中也給出了詳細的閱讀策略，即：a plot, main character, a certain time period, a place, a problem to be solved, a climax or a surprise ending。其實，這一策略中也包含了文本的重要閱讀信息，掌握這些信息內(nèi)容，即可將文本串聯(lián)起來，并利用英文進行復述。為此，在帶領學生學習文章內(nèi)容后，教師便在多媒體展示這些關(guān)鍵信息，引導學生在對故事理解的基礎上嘗試復述。果然，學生借助關(guān)鍵信息，復述起來非常順利。在這個過程中，學生的思維也得到了鍛煉。如果學生在復述過程中遇到困難，教師可以適當進行提示，以幫助完成復述。

復述對于學生的口語表達也有較高的要求，但其中的關(guān)鍵在于理解閱讀文本，并將其轉(zhuǎn)化成英文復述出來。這一方式能夠有效地訓練學生的思維。

總之，英語寫作教學中，思維訓練必不可少。只有學生的思維能力提升了，寫作起來才會更加順暢，寫出的文章也才會更符合邏輯。因此，教師要主動探索訓練學生思維的途徑，以促進學生英語寫作水平的提高。

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