江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué) 高蓓莉

"小"標(biāo)題 "大"門道
——巧解文本標(biāo)題開啟初中英語閱讀之門

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué) 高蓓莉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》五級(jí)目標(biāo)中對(duì)閱讀的要求描述為:能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局（教育部 2001）。其中，找主題、理解情節(jié)、預(yù)測(cè)情節(jié)等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與文本標(biāo)題的理解緊密聯(lián)系。為了更大限度地發(fā)揮標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的作用，教師可以通過問標(biāo)題、解標(biāo)題、擬標(biāo)題、改標(biāo)題來優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀技能。

英語閱讀；標(biāo)題；利用策略

1.問標(biāo)題——教授新詞，預(yù)測(cè)文本情節(jié)

問標(biāo)題，就是對(duì)標(biāo)題或者標(biāo)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問。Rosen和Behrens（1994:112）認(rèn)為“預(yù)測(cè)的好處在于它可以讓讀者將注意力集中到內(nèi)容上并對(duì)閱讀中潛在的困難有所警惕?！币蚨绻處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生閱讀文本之前對(duì)標(biāo)題進(jìn)行一番有目的、多角度、多元化思維的設(shè)問，或者讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)問，這樣不僅能教授部分相關(guān)新詞匯，還能達(dá)到預(yù)測(cè)文本情節(jié)的效果。

1.1 教師設(shè)問

以譯林版牛津英語九年級(jí)下冊(cè)第二單元Robots為例，筆者先從標(biāo)題的關(guān)鍵詞入手問學(xué)生：“What is the key word of the title?”學(xué)生回答：“Robots”。上課一開始，筆者先播放一個(gè)關(guān)于機(jī)器人的視頻，待學(xué)生觀看后進(jìn)行如下提問：“Do you know what robots can do in the video?”學(xué)生回答：“do the laundry、cook dinner、make the bed、wash the dishes”等。教師再問：“What can robots can help scientists?” 引出新短語“explore dangerous places”。最后教師問：“If there’s something wrong with the robot, what will you do?” 提前預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)說：“I will write a complaint letter to the company.”引出新授詞匯complain和complaint。以此一步一步緊扣標(biāo)題進(jìn)行追問，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能教授新詞，提高閱讀實(shí)效性。

1.2 學(xué)生設(shè)問

在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第一單元的Reading：Life on another planet—Moving to Mars時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生自己圍繞這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行提問。很多學(xué)生提出了以下問題：Who goes to Mars？How do they go there? What is on Mars? Why will they move to Mars? 一旦這些問題被提出，那么這篇文章的內(nèi)容和框架就已經(jīng)全部呈現(xiàn)。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！弊寣W(xué)生針對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問可有助于學(xué)生理解文本，激活學(xué)生的思維。

2.解標(biāo)題——搜索細(xì)節(jié)，理解情節(jié)

標(biāo)題有描述性和懸念性之分，解標(biāo)題可從這兩方面入手，一是解讀標(biāo)題中所包含的描述性內(nèi)容；二是解讀標(biāo)題中關(guān)鍵字眼所隱含的懸念性內(nèi)容。

2.1 從理解內(nèi)容方面著手解標(biāo)題

描述性標(biāo)題里蘊(yùn)含人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情、怎么做、為什么等內(nèi)容，因而可以在第一個(gè)步驟問標(biāo)題之后，緊接著進(jìn)行解答標(biāo)題的活動(dòng)，讓學(xué)生快速搜索文本中有關(guān)的細(xì)節(jié)，從而得以深入全面地理解文本情節(jié)。在七年級(jí)上冊(cè)第五單元“Halloween”一文中，學(xué)生帶著如下問題快速瀏覽課文：When is Halloween? How do they celebrate Halloween? How do they play the game called trick or treat? Who celebrates Halloween? 從而全面細(xì)致地理解整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.2 從關(guān)鍵字眼入手來解讀標(biāo)題

關(guān)鍵詞是指能集中表達(dá)文章寫作目的重點(diǎn)詞語，對(duì)關(guān)鍵詞的理解，有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，掌握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。因此，要善于抓住題目中的中心詞或修飾詞。如八年級(jí)下冊(cè)第六單元的Reading：The Special Olympics World Games,教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)抓住中心詞Olympics World Games和修飾詞special，就可得知整篇文本介紹的是特殊的奧林匹克比賽，這里的特殊是指有智力障礙的運(yùn)動(dòng)員。

3.擬標(biāo)題——概括提煉，深究文本

各類考試為考查學(xué)生對(duì)整篇文本的把握程度和領(lǐng)悟程度，經(jīng)常設(shè)置這樣的題目：What is the most suitable title for this passage?學(xué)生普遍反映這類題型比較難，得分率比較低。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章主要情節(jié)和作者寫作意圖兩方面，給無標(biāo)題文章擬出恰當(dāng)?shù)?、契合主題的標(biāo)題，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的提高。

3.1 從文章的主要內(nèi)容方面出發(fā)

眾所周知，文章標(biāo)題是對(duì)整篇文本的高度概括，既不能太大、太籠統(tǒng)，也不能只體現(xiàn)某一方面。尹世超（2005）認(rèn)為標(biāo)題具有名稱功能、概括功能、吸引功能、引導(dǎo)功能。例如：九年級(jí)上冊(cè)第五單元Task的閱讀文章，學(xué)生擬出標(biāo)題：My favorite art form—Painting，這個(gè)標(biāo)題有概括性、針對(duì)性，而且還有一定的懸念性，能引起讀者閱讀的欲望。

3.2 從作者的寫作意圖出發(fā)

有些議論性的文章，無法從內(nèi)容上擬出適合的標(biāo)題，那么要從作者的寫作意圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本背后的寫作目的。例如：七年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀文章，其內(nèi)容包括健康的飲食習(xí)慣和生活方式，文中對(duì)比了主人公基蒂和丹尼爾的飲食習(xí)慣和生活方式的變化，進(jìn)而討論是否要改變飲食習(xí)慣和生活方式。剛開始學(xué)生提出用“keeping fit”做標(biāo)題，筆者指出這標(biāo)題過于寬泛了，然后引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作意圖出發(fā)，重?cái)M標(biāo)題，學(xué)生就給出了新標(biāo)題——Is a healthy diet and lifestyle important?這個(gè)問題式的標(biāo)題，更有懸念性，也更切合文章大意。

3.3 改標(biāo)題——領(lǐng)悟?qū)懛?，?yōu)化寫作

閱讀應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。改標(biāo)題就是在原來基礎(chǔ)上通過對(duì)標(biāo)題進(jìn)行增刪、調(diào)序和替換下形成自己的新標(biāo)題，挖掘標(biāo)題蘊(yùn)含的有價(jià)值的教學(xué)資源；通過改標(biāo)題，為學(xué)生搭建全文的支架，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力，讓其能夠領(lǐng)悟文本的寫作手法。根據(jù)標(biāo)題的結(jié)構(gòu)成分，可以從標(biāo)題的中心詞和修飾詞入手改標(biāo)題。

3.3.1 從中心詞出發(fā)

以七年級(jí)下冊(cè)第四單元A trip to the zoo為例,在改標(biāo)題之前，筆者讓學(xué)生嘗試了以下標(biāo)題：A trip to the museum、A trip to the Disneyland、A trip to the USA……學(xué)生根據(jù)新標(biāo)題重新對(duì)文本進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，填充內(nèi)容，這樣，從閱讀到寫作，達(dá)到了自然而然的銜接和操練。

3.3.2 從修飾詞出發(fā)

以七年級(jí)下冊(cè)第七單元A brave young man為例，筆者讓學(xué)生嘗試改挑剔，學(xué)生改成了：“A kind person around you”“A helpful person around you”“A warm-hearted person around you”等，這些標(biāo)題從一個(gè)勇敢的年輕人的行為聯(lián)系到學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)和業(yè)余生活中，非常貼近學(xué)生的生活。

4.結(jié)語

解讀標(biāo)題的方法多種多樣、不一而足，其真諦在于因材施教、因生制宜、有的放矢。要真正用好“標(biāo)題”這把金鑰匙，只有在標(biāo)題與文本之間畫直線，才能縮短標(biāo)題到文本的距離，實(shí)現(xiàn)高效、綠色的閱讀教學(xué)，從而打開文本閱讀這扇大門，放飛學(xué)生閱讀思維于初中英語學(xué)習(xí)這片藍(lán)天。

劉艷. 2015. 中學(xué)英語課堂的合作學(xué)習(xí):問題及分析[J]. 教育參考（2）.

宋晨輝. 2015. 中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的多模態(tài)分析[D]. 南京師范大學(xué).

韋宣韜. 2004. 中學(xué)英語課堂創(chuàng)新教學(xué)模式嘗試[D]. 廣西師范大學(xué).

趙燕. 2005. 中學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮源探析及教學(xué)啟示[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)(3).