江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué) 汝 春

高中英語閱讀課"讀后活動"存在的問題與對策

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué) 汝 春

在新課程改革的推動下，高中英語閱讀課的教學(xué)模式趨向成熟和穩(wěn)定，形成了“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”的教學(xué)過程。但是高中英語閱讀課“讀后活動”的設(shè)計和課堂呈現(xiàn)普遍存在著諸多問題。本文在具體分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，探討解決問題的對策，提高活動效率，升華閱讀課堂。

高中英語；閱讀課；讀后活動；問題與對策

美國語言學(xué)家Krashen的第二語言習(xí)得理論的核心部分“輸入假說”指出人類習(xí)得語言的最基本途徑是對語言輸入的理解，語言輸入是第一位的。傳統(tǒng)英語教學(xué)重視對學(xué)習(xí)者進(jìn)行單詞、句型、語法等的輸入和積累，強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”。但是Swain在輸入假說的基礎(chǔ)上提出了可理解輸出假說，明確闡明了要使學(xué)習(xí)者的二語水平得到全面發(fā)展，可理解輸出活動是必不可少的。宋代詩人陸游曾說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語學(xué)習(xí)更是這樣，學(xué)以致用方能學(xué)有所成。

在新課程改革的推動下，高中英語閱讀課打破了以往的應(yīng)試教學(xué)模式，英語教師在設(shè)計閱讀課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動時，能夠重視學(xué)生的語言輸入和輸出的發(fā)生。閱讀課的教學(xué)模式趨向成熟和穩(wěn)定，形成了“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”的教學(xué)過程。在閱讀前的導(dǎo)入活動中，英語教師能夠盡量吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的閱讀興趣;在“閱讀中”的略讀環(huán)節(jié)中教師訓(xùn)練了學(xué)生的scanning和skimming等閱讀技巧，在精讀環(huán)節(jié)中教師能夠設(shè)計一系列的練習(xí)和任務(wù)，由易及難，層層推進(jìn)地幫助學(xué)生理解課文細(xì)節(jié)，分析篇章結(jié)構(gòu)，了解文章體裁，輸入語料信息、新詞佳句等等；“讀后活動”中教師設(shè)計了任務(wù)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中運用英語，起到輸出的作用。

1.“讀后活動”存在的問題

但是，筆者在聆聽了許多公開課后發(fā)現(xiàn)不少英語教師在“讀后活動”的設(shè)計、呈現(xiàn)和實踐過程中存在著很多問題，往往使一節(jié)英語閱讀課出現(xiàn)虎頭蛇尾的窘?jīng)r。

1.1 “讀后活動”的時間安排不合理

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師對讀后活動的教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)時間安排不合理的情況。有的教師在備課時沒能準(zhǔn)確預(yù)估各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時長，在“閱讀前”和“閱讀中”環(huán)節(jié)安排了過多的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致讀后活動的教學(xué)時間被壓縮甚至直接舍棄了。也有些教師在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計的任務(wù)不足或者教學(xué)節(jié)奏過快，以至在開展最后的讀后活動時多了很多課堂時間，故意在這個環(huán)節(jié)拖沓來湊時間，導(dǎo)致輸出活動的低效。

1.2 “讀后活動”的設(shè)計不當(dāng)，流于形式

有的教師設(shè)計的讀后活動脫離教學(xué)目標(biāo)，與“閱讀中”的各種任務(wù)和活動脫節(jié)，學(xué)生無法運用和鞏固已獲信息和知識，導(dǎo)致整節(jié)閱讀課的效果大打折扣。有的教師設(shè)計的讀后活動過于呆板，脫離學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗，讓學(xué)生覺得無從說起，無話可說。有的教師分組不合理，任務(wù)安排沒有落實到每個學(xué)生，導(dǎo)致讀后活動變成只和若干好學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。也有的教師設(shè)計的讀后活動只為活動而活動，完全淪為一場公開課的作秀表演，流于形式。

1.3 “讀后活動”的評價單一，形同虛設(shè)

教師對讀后活動的評價普遍存在著潦草和單一的問題。在學(xué)生小組討論完，學(xué)生代表展示活動成果后，教師往往給出簡單的口頭評價，例如“Fantastic”“Excellent”“Good job”等。這些敷衍式的鼓勵和表揚使得活動草草收尾，學(xué)生原本高昂的興致被一掃而光，覺得索然無味。

2.解決“讀后活動”不足的對策

為了有效實施閱讀課的讀后活動，解決上述在閱讀課讀后活動實施過程中出現(xiàn)的問題，筆者針對性地提出以下對策:

2.1 合理安排時間

培根說“合理安排時間就等于節(jié)約時間”，同樣合理安排課堂時間才能充分利用時間，打造出高效的課堂。英語教師在上閱讀課前要精心備課，根據(jù)課文特點設(shè)計出合理的可理解性輸出輸入活動，而且在備課時還要根據(jù)所教班級學(xué)生的特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，推敲每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要的時間。例如，有的教師在寫教案時，在每個環(huán)節(jié)末尾都備注了預(yù)估時間，做到心中有數(shù)。

提前預(yù)估時間能幫助教師把握好課堂節(jié)奏，做到胸有成竹，運籌帷幄，亦可以給閱讀課的最后一個輸出環(huán)節(jié)“讀后活動”留出恰如其分的時間，使其得以高效地進(jìn)行。其次，為了能更有把握地合理安排讀后活動的時間，教師應(yīng)該細(xì)化讀后活動的教學(xué)步驟，采取半控制性的活動策略，既可以升華課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，又可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生使用某一語言現(xiàn)象，讓學(xué)生真正有所收獲。

2.2 開展有效的“讀后活動”

為了提高“讀后活動”的有效性，一方面，教師要深入挖掘課文內(nèi)容，精心設(shè)計活動主題。另一方面，教師要合理組織學(xué)生的活動形式，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)小組合作，使得每個學(xué)生都得到輸出活動的鍛煉。

2.3 緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的活動主題

要使讀后活動取得成效，活動主題或創(chuàng)設(shè)的情景要具有趣味性、思考性和發(fā)散性。教師拋出的活動主題能讓學(xué)生覺得耳目一新，興致勃勃，一吐為快，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。首先這個有趣的話題必須與在閱讀中所習(xí)得的輸入知識聯(lián)系緊密，但是卻略高于此，激發(fā)學(xué)生的潛力。其次，這個話題必須緊貼學(xué)生的實際生活，符合高中生的趣味，才能讓學(xué)生滔滔不絕，積極參與，在不知不覺中得到了輸出鍛煉。

2.4 深入挖掘文本，組織豐富的活動形式

教師在閱讀后活動環(huán)節(jié)應(yīng)利用多媒體PPT創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展豐富的英語輸出活動。學(xué)生通過對語言的運用、鞏固和內(nèi)化課文內(nèi)容，拓展視野，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點開展復(fù)述、討論、角色扮演、海報設(shè)計、延伸作文等多種活動。

復(fù)述課文要求學(xué)生在規(guī)定的準(zhǔn)備時間內(nèi)，用自己的話復(fù)述課文主要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的課堂緊張度，逼迫他們迅速強(qiáng)化所學(xué)的語言和知識，挑戰(zhàn)自己的記憶力，達(dá)到知識的內(nèi)化和遷移。為了順利開展復(fù)述活動，教師可以事先給出一些關(guān)鍵詞或連接詞來降低難度，幫助學(xué)生連貫流利地復(fù)述課文。

討論即教師在讀后活動環(huán)節(jié)，基于文本內(nèi)容，巧妙設(shè)置討論問題，開展同伴或小組討論，讓學(xué)生以口頭或筆頭的形式表達(dá)觀點。討論問題的設(shè)置往往既要結(jié)合課文，又要聯(lián)系生活，例如校園生活、同學(xué)關(guān)系、代溝矛盾、社會熱點等。

在角色扮演中，教師分別給學(xué)生設(shè)定一個身份，讓學(xué)生想象自己就是課文的作者、采訪的記者或者文中的某個人物等，在這個角色的基礎(chǔ)上，就某個情景同伴對話或表達(dá)觀點。角色表演特別適用于劇本、采訪等對話類的課文。

海報設(shè)計即教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生按教師提出的要求和提示，設(shè)計宣傳海報。教師事先提供一份海報的樣本，讓學(xué)生知道如何設(shè)計出一張奪人眼球的海報。學(xué)生在合作的過程中用英語相互討論交流，撰寫修改文字，繪制圖畫等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生選出最佳海報，張貼在英語墻或?qū)W習(xí)園地中供學(xué)生欣賞，成為一種班級文化，達(dá)到一舉兩得的作用。

延伸作文即以讀促寫，讀寫結(jié)合，既鞏固課文又訓(xùn)練寫作。長期以來寫作一直是高中生的弱點，學(xué)生的作文普遍存在內(nèi)容空洞、語言拙劣、錯誤不斷的問題。以閱讀為基礎(chǔ)的延伸作文是切實提高作文訓(xùn)練的有效手段。

高中英語教師在設(shè)計讀后活動時應(yīng)該認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，在實踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，修正提高，為課堂注入活力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂。

2.5 實施有效的教師評價

教師在“讀后活動”的實施過程中重視評價和反饋，改變以往的“Good”，“Well done”等走過場式的評價方式，倡導(dǎo)采用形成性評價。教師不僅評價活動的結(jié)果，更要對學(xué)生參加活動的態(tài)度、情感、方法作出評價，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，建立自信，獲得綜合全面發(fā)展。例如，教師可以這樣評價：There are few mistakes in your speech, but if you speak louder and be more confident, your speech will be better./ Compared with your last performance, it is much better. But next time please try to use some transitional words to make your speech more coherent./Students in Group 1 took an active part in the discussion and made the best presentation. So let’s applaud them. 教師的有效評價有助于學(xué)生的英語運用能力和課堂表現(xiàn)力都朝著積極的方向發(fā)展。

此外，提倡教師采用多種評價方式，在提供具體的評價標(biāo)準(zhǔn)后，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我評價、同伴互評、小組互評等，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和相互鑒賞的能力。

3.結(jié)束語

高中英語教師應(yīng)該認(rèn)識到閱讀課“讀后活動”中存在的不足，積極思考，探索更多的解決問題的方法。教學(xué)本就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師在教學(xué)實踐中除了教導(dǎo)學(xué)生外，更要自我反思，自我提高，不斷探索教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題的解決方法。

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