蘭鄭勇（福州教育研究院，福建福州350001）

2017年高考英語全國乙卷的解讀與2018年備考建議

蘭鄭勇
（福州教育研究院，福建福州350001）

2017年福建省高考英語仍采用全國乙卷。文章對2017年高考英語全國乙卷進行分析解讀，并基于此提出2018年高考英語備考建議：以探索主題意義為引領(lǐng)，以促進深度學(xué)習(xí)為途徑，以上好講評課為突破口等。

高考英語；全國乙卷；解讀；備考建議

2017年福建省高考英語仍采用全國乙卷。該卷圍繞“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，緊扣全國統(tǒng)一考試大綱，以考查英語學(xué)科必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值為主要目標(biāo)，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查，凸顯了高考命題的育人功能，體現(xiàn)了科學(xué)性、思想性與教育性的融合，對中學(xué)英語教學(xué)起到了積極的反撥作用。

一、試卷特色

（一）語篇選材主題化

試卷在選材上嚴(yán)格遵循“時代性強、題材廣泛、體裁多樣”的原則，所使用的篇章材料都與當(dāng)代社會生活息息相關(guān)，題材涉及故事、科普、人文、社會現(xiàn)象、文化活動等，體裁包括記敘文、說明文、應(yīng)用文等，語篇內(nèi)容體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)中常見的三大主題類別：人與自我、人與社會和人與自然。這三大主題類別不僅提供了意義語境，引領(lǐng)著考生探究主題意義，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，而且滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育，落實“立德樹人”這一根本任務(wù)。如閱讀理解“七選五”、完形填空和短文改錯都是記敘文，分別講述作者對野營活動由抵觸到喜歡的轉(zhuǎn)變過程、學(xué)習(xí)美式手語的經(jīng)歷及感受和學(xué)習(xí)駕駛的經(jīng)歷，都屬于“人與自我”這一主題類別，而且語篇都是以第一人稱敘述，考生在閱讀理解過程中其實是在聆聽作者的故事，不僅能真切地感悟到作者的人生體驗與情感，而且還有助其形成親近自然、回歸自然、善于學(xué)習(xí)新事物、重于實踐的意識。

（二）能力考查深層化

試卷把對考生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查融入其中，不僅考查了考生的語言能力，還注重考查考生的思維品質(zhì)和文化品格。在語言能力考查方面，注重考查考生的詞匯運用能力，如閱讀理解B篇中的displaced、C篇中recontextualization不屬于考綱詞匯，但考生對詞根place、context并不陌生，要準(zhǔn)確理解詞義，考生就要借助上下文語境以及構(gòu)詞法知識去推斷其含義；還有完形填空第55題的A選項chair并不是名詞“椅子”的意思，考生還需掌握其熟詞新義，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)分析，此空應(yīng)填動詞原形，因此，chair作動詞，意為“主持（會議）”。考生要答對閱讀理解中的第24、25、27、28、31、35題，就必須具備分類、分析、概括和推斷信息等能力，這提示中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。閱讀理解C篇著重考查考生的文化理解能力，考生正確回答問題的前提是要具有多元文化意識和國際視野，這提示中學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，助其形成跨文化溝通的能力。因此，以“能力立意”的命題思路正平穩(wěn)過渡到以“素養(yǎng)立意”。

二、試題分析

（一）聽力

聽力主播仍是美音，但女聲有更換。材料字?jǐn)?shù)894詞，比2016年多了78詞，平均語速為168wpm，比2016年提高了21wpm，達(dá)到了英美國家會話160-190wpm的正常語速。對話內(nèi)容邏輯清楚、語言流暢。

該題命題特點如下：1.話題覆蓋面廣，語料真實，具有教育性。所選材料都是考生日常生活中所熟悉的交際話題，如：評價電影、去法國的計劃、籌備聚會、是否辦圖書卡借閱圖書、請求了解去倫敦火車的時間、尋問修鞋店鋪的線路、餐館點餐、約定見面時間、因工作調(diào)動去德國是否舉家搬遷、Juárez的炎熱氣候。話題中承載著和諧、友善等社會主義核心價值觀的教育，學(xué)生完成聽力試題的過程其實就是一次潛移默化地感受友情、增強生活技能、拓寬視野的過程，同時也是幫助考生增強自信心和成就感的過程。2.題干設(shè)問體現(xiàn)多角度。圍繞聽力材料，分別采用what/what season、how、where、when、why等疑問詞引出的問句提問，其中含特殊疑問詞what的設(shè)題數(shù)最多，達(dá)14題，占了總題數(shù)（20題）的70%。3.短對話試題難度大。第一節(jié)共有五題短對話，每段對話只聽一遍，但考查了考綱要求的全部4種微技能，其中對所聽內(nèi)容作出簡單推斷的試題達(dá)2題，而且有4題短對話的語速達(dá)到了英美國家會話的正常語速。4.選項干擾性強。選項干擾性信息點密集，第2、5、9、12、14、17題的三個選項不僅在材料中出現(xiàn)過，而且位置分布密集，增強了試題的干擾性。5.加強聽力能力考查力度。對獲取事實性的具體信息的設(shè)題數(shù)量最多，達(dá)10題，占了總題數(shù)（20題）的一半，但比往年有所減少。要求考生具有較高的聽力能力的試題也占了一半，比往年有所增加，其中理解對話者的意圖、觀點和態(tài)度2題、對所聽內(nèi)容作出簡單推斷7題和理解主旨要義1題。整體難度略高于2016年。

（二）閱讀理解

本部分分為兩小節(jié)，總詞量為1913詞，其中短文詞量為1395詞，和試題詞量為518詞。閱讀量像往年一樣，維持較為穩(wěn)定的范圍內(nèi)。

第一節(jié)閱讀理解“四選一”包括4篇閱讀材料，話題時代感強，人文氣息濃，引領(lǐng)考生崇尚科學(xué)，有助其養(yǎng)成科學(xué)精神和人文情懷。從體裁上看，2017年沒有考查議論文，考查1篇應(yīng)用文（A篇）、1篇記敘文（B篇）和2篇說明文（C、D篇）。從設(shè)題方面看，細(xì)節(jié)理解題8題，占了總題數(shù)（15題）的53.33%，比去年有所減少；推理判斷題4題，比去年有所增加；詞義猜測題2題，主旨大意題1題。整體難度略高于2016年。該題著重考查考生獲取、分析、處理信息的基本能力，主要解決“4W1H”的問題，即what、why、when、where、how的問題。

第二節(jié)閱讀理解“七選五”是一篇記敘文。該題拓寬了選材范圍，不像往年僅局限在說明文、議論文范疇內(nèi)，成為試卷的一大亮點。該題主要考查考生理解文章基本結(jié)構(gòu)的能力。從設(shè)空類型來看，第36、37、38、39題都屬于過渡句類；第40題屬于主題句類。和2016年一樣，仍然沒有考查支撐句。由于試題規(guī)避了“原詞復(fù)現(xiàn)”“同義復(fù)現(xiàn)”等做題套路，要求考生抓住記敘文以時間為線索這一文本特征，運用分析、概括、推斷信息等能力才能迎刃而解，因此整體難度略高于2016年。

（三）完形填空

完形填空的體裁是一篇記敘文，語篇字?jǐn)?shù)為256詞。該題主要考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上的詞匯運用能力?？键c仍然以實詞為主，虛詞為輔，其中動詞（短語）11個、名詞5個、形容詞3個和副詞1個，沒有考查連詞、代詞和介詞。從考點層次看，語篇層次的考點比去年多，達(dá)16題，占了總題數(shù)（20題）的80%；句子層次的考點只有4題，占20%。整體難度高于2016年，有較好的區(qū)分度。

（四）語法填空

語法填空的體裁是一篇說明文，語篇字?jǐn)?shù)為206詞。該題主要考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上的語法運用能力。給提示詞的空格有7個，全部是實詞；不給提示詞的空格有3個，填的是介詞、冠詞和關(guān)系代詞?？键c仍以實詞為主，虛詞為輔，其中動詞4個、名詞1個、形容詞2個，以及介詞、冠詞和代詞各1個。共有7個空格分別需要考生應(yīng)用如下詞塊知識就能順利答題：as a method of,some side effects,be required to do sth.,as a result,even worse,by doing sth.,be careful(not)to do sth.。整體難度與2016年相當(dāng)。從考生答題情況來看，該題反映出考生在單詞拼寫能力以及在特定語境中對英語詞法、句法的語言運用能力較薄弱。

（五）短文改錯

短文改錯的體裁像往年一樣仍是記敘文，語篇字?jǐn)?shù)108詞。共8句，除了第四句以外，其他每句都有錯，其中第三、第五和第八句各有兩處錯誤。該題主要考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并糾正包括詞法7處、句法2處、行文邏輯1處等類型語言錯誤的能力?？键c仍以實詞為主，虛詞為輔，其中動詞、副詞各2個，以及名詞、形容詞、冠詞、數(shù)詞、連詞、介詞各1個。從語篇層面考查考生的考點只有1處，即第四處應(yīng)將goes改為went，由于文章講述的是作者18歲生日后的那個暑假發(fā)生的事，并且通篇是以過去時態(tài)為主，所以此處應(yīng)改為一般過去時。整體難度略低于去年。從考生答題情況來看，該題也反映出考生在特定語境中對英語詞法、句法的語言運用能力較薄弱；還有部分考生答題極不規(guī)范，有的在錯詞下劃波浪線，有的漏詞符號開口朝上，有的用文字描述錯誤的改法等，這些都反映出這些考生審題不認(rèn)真、平時學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問題。

（六）書面表達(dá)

本題注重考查學(xué)生綜合運用語言做事的能力，要求考生通過郵件形式告知外國友人Leslie何時何地教她學(xué)唐詩，了解唐朝歷史。該題一如既往地遵循了“交際性、真實性、開放性”的原則，將現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等語言基礎(chǔ)知識的考查，巧妙地融合在完成告知任務(wù)這一過程中，同時巧妙地滲透了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素——唐詩?？忌瓿蓪懽魅蝿?wù)的過程既是使用語言做事的過程，也是增強民族自豪感、文化自信的過程。

從考生答題情況來看，主要在以下五個方面存在問題。1.內(nèi)容完整性。由于李華要教英國朋友Leslie學(xué)習(xí)漢語，可以推斷出Leslie不了解唐詩，因此，在寫作中應(yīng)該針對唐詩進行適度的拓展。但是大多數(shù)考生都能寫到試題規(guī)定的3個要點，卻把這個隱藏的要點給遺漏了，結(jié)果造成寫作內(nèi)容缺乏完整性。這表明考生對信息的提取、加工，以及分析問題和解決問題的思維力不足。2.答題適切性。本郵件的寫作目的是為了告知下次上課的計劃，而有的考生卻用較長的篇幅針對唐朝歷史或中國文化等進行拓展，比如介紹唐朝的皇帝、唐朝的歷史地位、中國功夫、美國唐人街的由來等，結(jié)果偏離了本郵件的主題。3.語言準(zhǔn)確性。應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確程度是寫作部分評分標(biāo)準(zhǔn)中的一項主要內(nèi)容。該題內(nèi)容要點中兩個關(guān)鍵詞“唐詩”“唐朝”是考生們較為陌生的詞匯，結(jié)果考生的翻譯“五花八門”，如tangshi，tansi，tang songs，tang generation，tang dynesty等等，還有中國式英語在考生答卷中占了相當(dāng)大的比重，這些勢必影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。4.表達(dá)豐富性。大多數(shù)考生都能圍繞告知下次上課的計劃這一寫作目的，使用合適的句型、詞塊進行寫作。但是有部分考生不恰當(dāng)?shù)厥褂幂^復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)很簡單的內(nèi)容。如I am Li Hua,who is a high school student.The place where I want to teach you next time is in the park.It is indispensable that I want to teach you Chinese next Sunday.5.書寫規(guī)范性。書寫的格式和規(guī)范十分重要，但是有的考生字跡凌亂，涂改嚴(yán)重，還有的考生在Dear Leslie后緊接著寫郵件內(nèi)容，且不分段。

三、2018年高考英語復(fù)習(xí)備考建議

（一）以探究主題意義為引領(lǐng)

語篇選材主題化是2017年全國高考英語乙卷的一大特色。主題是指圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別，為語言學(xué)習(xí)提供內(nèi)容范圍（教育部，2016）。語言學(xué)習(xí)中常見的三大主題類別是指人與自我、人與社會和人與自然，其中包括個人、家庭及學(xué)校生活、良好的人際關(guān)系與社會交往、對社會有突出貢獻的人物、自然災(zāi)害與防范、安全常識與自我保護、人與環(huán)境、人與動植物等33個子主題（教育部，2016）。

主題不僅為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，還規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范疇，滲透情感、態(tài)度和價值觀教育（教育部，2016）。教材單元中的語篇蘊含著豐富的人文教育內(nèi)容，題材廣泛，不僅涉及歷史、地理、天文、體育、文化等層面，也有貼近學(xué)生生活的友情、人際交往、環(huán)保等層面，這些都為探究主題意義提供了豐富的素材。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2016）。因此，教師應(yīng)以語篇形式為依托進行備考復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取窄式閱讀的方法。窄式閱讀是指閱讀同一主題、同一作家或同一體裁的作品（Krashen，1981）。所以，教師可以把人教版、北師大版的單元話題按這三大主題類別的子主題進行重新組合。如人教版中的必修一Unit 5 Nelson Mandela—a Modern Hero，必修四Unit 1 Women of Achievement，Unit 2 Working the Land，Unit 3 A Taste of English Humor和必修五Unit 1 Great Scientists這五個單元就屬于“人與社會”主題類別下的“對社會有突出貢獻的人物”這一子主題。由于同一主題的語篇詞匯復(fù)現(xiàn)率高，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生把這五個單元的語言知識按Great Persons進行整合，探究歸納出介紹對社會有突出貢獻的人物的生平、事跡、品質(zhì)、貢獻等常用詞塊，這樣會使得語言知識結(jié)構(gòu)更有條理，學(xué)生記憶更加牢固，語言運用更加順暢，從而提升語言能力。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采取群文閱讀的方法。群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程（于澤元等，2013）。因此，教師在復(fù)習(xí)單元語篇時，可以進行主題拓展閱讀，精心選擇與其主題相關(guān)的語篇。如人教版必修一必修二Unit 4 Wildlife Protection和選修六Unit 4 Global Warming屬于“人與自然”主題類別下的“人與環(huán)境、人與動植物”這一子主題。除了這兩個單元的語篇外，教師還可以精選2017年全國乙卷聽力部分的第十段獨白、閱讀理解B篇等語篇，然后圍繞該主題進行環(huán)境保護、關(guān)愛動物、珍愛生命等教育。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考我們面臨的環(huán)境問題是什么、會給我們帶來什么、為什么會產(chǎn)生極端天氣、人與動物和諧相處的意義是什么、我們應(yīng)怎樣關(guān)愛動物、珍愛生命、保護環(huán)境。學(xué)生就是在思考和探究中，在潛移默化之間，懂得如何更好地處理人與動物之間的和諧關(guān)系，以及如何采取有效措施來保護環(huán)境，進一步加深了對主題意義的理解，開闊了英語學(xué)習(xí)的視野，從而提升了人文素養(yǎng)，促進文化品格的形成。

（二）以促進深度學(xué)習(xí)為途徑

布盧姆等人在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中把教學(xué)目標(biāo)分成六大層次，從低級到高級依次為：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。有的考生在做閱讀理解“七選五”時不懂得利用語篇的文本特征來解題、還有的考生在做書面表達(dá)時無法分析推斷出隱藏的寫作要點等等，這些都真實地反映出他們的認(rèn)知水平只停留在識記、理解這兩層低水平的層面上，即平時的學(xué)習(xí)處在淺層學(xué)習(xí)階段。因此，如何促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，即如何把認(rèn)知水平提升到應(yīng)用、分析、綜合和評價這四層高水平的層面上，改變其被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對書本知識或教師講授的內(nèi)容不求甚解，只是進行簡單地記憶或復(fù)制的狀況，這是高考英語復(fù)習(xí)備考中迫切需要解決的問題。

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)（何玲等，2005）。為此，在高考英語備考中，有兩種途徑可以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一是倡導(dǎo)“基于問題”的學(xué)習(xí)模式，即通過設(shè)置“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價”不同層次的問題，逐漸發(fā)展學(xué)生的分析歸納、分類比較、綜合概括等邏輯思維能力，求同存異、質(zhì)疑解惑、判斷推理等批判性思維能力以及聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維能力；二是倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動式”的學(xué)習(xí)模式，即通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境，讓學(xué)生在任務(wù)中運用所學(xué)的知識來解決問題，也就是通過一個個的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學(xué)生將已有的知識遷移到新的情境中，完成知識與技能的意義建構(gòu)?？傊?，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）以上好講評課為突破口

講評課是高考英語備考中重要的課型之一，但是當(dāng)前講評課的質(zhì)量和實效卻被嚴(yán)重忽視，課堂上教師只是“滿堂灌”，師生間缺乏互動；教師只講習(xí)題、試題暴露出的問題，對學(xué)生容易與之混淆的知識避而不談，也沒有對知識間的聯(lián)系進行分析、比較；教師習(xí)慣于對答案，就題講題，沒有從千絲萬縷的表象中整理出解決該類問題的規(guī)律和方法，沒有再次挖掘試題的廣度和深度，進行必要的學(xué)法指導(dǎo)等等。因此，在高考英語復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)以上好講評課為突破口，努力做到：1.精準(zhǔn)。教師通過分析調(diào)查、答題數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握講評的重難點——學(xué)生共性的錯誤，這樣做針對性強，有實效；2.貼綱。教師講什么，講到什么程度，都要緊緊依據(jù)《考試大綱》，明確《考試大綱》的各項要求，這樣就能正確地把握復(fù)習(xí)的方向；3.點術(shù)。教師以學(xué)生為中心，通過采取“讓同伴互助”“讓學(xué)生參與”的方式讓學(xué)生講題，然后組織其他學(xué)生分析講題的學(xué)生所暴露出的知識缺陷、能力缺陷，以此來指導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)歸納避免此類錯誤的方法與技巧，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.追蹤。教師要及時命制類似的習(xí)題、試題對學(xué)生進行追蹤檢測，這樣能及時檢測講評課的效果?？傊?，提質(zhì)增效的講評課可以使學(xué)生在高三英語備考中及時矯正練習(xí)、測試時所犯的錯誤，牢固掌握正確的解題方法，鞏固已有知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

以“素養(yǎng)立意”的命題思路已在2017年全國高考英語乙卷中初露端倪。為此，在2018年高考英語復(fù)習(xí)備考中，教師首先應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)中西方文化等，豐富自身的知識儲備；其次教師應(yīng)以學(xué)生為中心，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，樹立指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，把課堂還給學(xué)生，給他們足夠的時間和空間去思考、討論、探究和質(zhì)疑，指導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中將語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運用等有機整合在一起，進而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊硐氲母呖加⒄Z復(fù)習(xí)備考的過程不僅是學(xué)生語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是學(xué)生思維品質(zhì)不斷提升、文化理解不斷加深、優(yōu)秀文化品格不斷形成的過程。

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［5］教育部考試中心.2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明(文科)［S］.北京:高等教育出版社,2016.

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［12］黃遠(yuǎn)振.為思而教：英語教育價值取向及實施策略［J］.課程·教材·教法，2014（4）.

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（責(zé)任編輯：賴一郎）