盧璟（福州第七中學(xué)，福建福州350003）

中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)

盧璟
（福州第七中學(xué)，福建福州350003）

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生、點(diǎn)撥導(dǎo)向、活躍課堂氣氛有重要的作用。因此，每一位教師都要恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，文章從評(píng)中有“情”，評(píng)中帶“啟”，評(píng)中攜“趣”三個(gè)方面論述了中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。在具體的課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)特定課堂教學(xué)情境和孩子的個(gè)性，合理地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓孩子心情愉悅地沐浴知識(shí)的陽(yáng)光。

課堂評(píng)價(jià)；語(yǔ)言藝術(shù)；中學(xué)語(yǔ)文

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師課前將教學(xué)設(shè)計(jì)得非常完美，幾乎無(wú)可挑剔。然而，到了真正的課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言卻十分單一，師生交流的融洽度不足，課堂總也活躍不起來(lái)，課堂教學(xué)效果與課前的設(shè)想大相徑庭。而一些特級(jí)教師往往能用那充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在上課后的短短幾分鐘里，吸引住原本跟教師陌生的學(xué)生。師生的關(guān)系融洽，無(wú)論什么樣的學(xué)生在課堂上都會(huì)表現(xiàn)得異?；钴S。

由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)效果，很大程度上取決于該師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。有人曾說(shuō)過(guò)“在某種意義上說(shuō)，好學(xué)生是評(píng)價(jià)出來(lái)的?！钡拇_，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將直接影響著學(xué)生的發(fā)展。那么，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性的評(píng)價(jià)呢？下面結(jié)合筆者的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劇?/p>

一、評(píng)中有“情”，評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，成功的快樂(lè)促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)

當(dāng)前，一些空洞浮泛的口頭禪式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盛行于語(yǔ)文課堂教學(xué)里。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然變得麻木、急躁、抗壓能力下降。因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更要發(fā)自內(nèi)心，以真去打動(dòng)學(xué)生。［1］

就拿讀完課文后來(lái)講：“謝謝你這么精彩的朗讀，你的感情真豐富！”“你能深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去讀書，真好！”“你的朗讀聲情并茂，很有感染力。大家都聽陶醉了!”“你今天讀得比昨天好，這就是希望！”這些帶有真情且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀效果有獨(dú)特的感受。為了增進(jìn)師生的距離，教師可以用第二人稱作主語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多用肯定句和感嘆句，并要結(jié)合學(xué)生的具體行為和具體內(nèi)容。同樣表達(dá)一個(gè)“好”的意思，教師不可以說(shuō)得平平淡淡，讓學(xué)生有草率應(yīng)付之嫌，而要說(shuō)得激情滿懷，讓學(xué)生感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。只有學(xué)生感受到了教師的真情，教師的語(yǔ)言才具有鞭笞之力。

教育力量往往源于學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)、美的感受和美的獲得。教師在課堂上生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)用真誠(chéng)的語(yǔ)言、肯定的眼神和姿態(tài)向?qū)W生傳遞信息。

記得在教《背影》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯改?、親人，一位同學(xué)由朱自清父親的背影想到自己奶奶臉上的皺紋，當(dāng)他說(shuō)著說(shuō)著就泣不成聲，完全沉浸在自己的感情世界里時(shí)，同學(xué)們也深受感染。這場(chǎng)面令人震撼。筆者不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)道：“太感人了！孝心是什么？每天按時(shí)回家，少讓爸爸媽媽操心，就是最大的孝心！大家為這位同學(xué)的孝心鼓掌!”（全場(chǎng)響起如雷的掌聲）此時(shí)，教師飽含著真情，用生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言感化學(xué)生，使被評(píng)價(jià)者獲得更多的心理滿足，對(duì)其他同學(xué)也有了標(biāo)榜示范的作用。學(xué)生能從成功的快樂(lè)體驗(yàn)中，有了表現(xiàn)自己的更強(qiáng)欲望。［2］

一個(gè)人一次成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的探求欲望。因此，教師要善于利用準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)發(fā)自肺腑的褒揚(yáng)，中肯善意的批評(píng)，飽含激情的激勵(lì)，讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文課、愛(ài)上語(yǔ)文。

二、評(píng)中帶“啟”，評(píng)價(jià)語(yǔ)言委婉、巧妙，思考的樂(lè)趣開啟學(xué)生創(chuàng)新的大門

在課堂教學(xué)中，教師常常用單一的語(yǔ)言，不屑的口吻來(lái)否定學(xué)生的回答。這往往會(huì)在無(wú)形中打擊學(xué)生的積極性。因此，教師的評(píng)價(jià)不可濫用話語(yǔ)權(quán)，更要遠(yuǎn)離“語(yǔ)言暴力”，以高高在上的姿態(tài)去打擊學(xué)生，使學(xué)生生出自責(zé)感或?qū)蠋煹脑u(píng)價(jià)產(chǎn)生反感的心理。因?yàn)椴还艽饘?duì)與否，89%的學(xué)生都希望聽到老師的善意的夸獎(jiǎng)。所以，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言特別要注意把握好度，可以用“如果……就……”的句式或用“不過(guò)”過(guò)渡進(jìn)行委婉點(diǎn)撥啟發(fā)。

比如，學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是答話缺乏邏輯性且啰嗦，可以評(píng)價(jià)“答案基本正確，如果你的語(yǔ)言邏輯性更強(qiáng)些，回答就完美了”。這種委婉的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，學(xué)生也樂(lè)于接受教師的評(píng)價(jià)，在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加注意，其他同學(xué)也可以從中受益。

又如，筆者教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)有一個(gè)片斷：

師：請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)“我”的希望是什么？

生甲：“我”的希望是書上這一段∶“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路……他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！?/p>

這個(gè)回答不夠準(zhǔn)確，顯然內(nèi)容太寬泛了。

師追問(wèn)：他的回答對(duì)不對(duì)呢？大家有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

生乙：他前面念多了，應(yīng)該從“我希望”開始念。

師再次追問(wèn)：乙對(duì)嗎？如果從“我希望”開始念，就發(fā)現(xiàn)后面有許多是“我”不希望的，那么“我”的希望到底是什么呢？

生丙：希望是一種新的生活。

這里筆者運(yùn)用自己機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，通過(guò)兩次追問(wèn)，借助他生的評(píng)價(jià)來(lái)間接地進(jìn)行否定，不斷啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生也從中感受到思考的樂(lè)趣。

其實(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能是簡(jiǎn)單地肯定或否定。應(yīng)該既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、思維方式作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，涉及學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。對(duì)學(xué)生不完善的回答，教師還要有建設(shè)性的意見(jiàn)，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)而開啟其創(chuàng)新的大門。

三、評(píng)中攜“趣”，評(píng)價(jià)語(yǔ)言詼諧、幽默，知識(shí)的魅力點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花

只有笑著看學(xué)生，學(xué)生才會(huì)笑著看教師。作為語(yǔ)文教師，詼諧的語(yǔ)言在課堂上顯得尤為重要，它是活躍課堂氣氛的催化劑。用詼諧的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，能使課堂教學(xué)收到出乎意料的效果。

如：有一次，筆者請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀《荷塘月色》，但都讀得不是很理想，筆者就問(wèn)：“同學(xué)們，他們讀得如何？”大家搖頭。筆者分別評(píng)價(jià)說(shuō)：“XX同學(xué)吐字清晰，很有感情。不過(guò)，不是在散步，而是在跑步?！薄癤X同學(xué)，還是有點(diǎn)兒小跑的味道。”“XX同學(xué)讀這一段，仿佛是迷迷糊糊地哼著眠歌?！边@里，筆者用這種詼諧的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有針對(duì)性地指出幾個(gè)學(xué)生的不足。在同學(xué)們善意的笑聲中，被評(píng)者們也歡歡喜喜地接受了批評(píng)。這樣的評(píng)語(yǔ)無(wú)疑給學(xué)生留下深刻的印象。

幽默風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，無(wú)疑給死水般的課堂注入新鮮的血液，讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)與智慧的魅力。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，那就離不了敏捷的思維力，廣博的知識(shí)面，流暢的口語(yǔ)表達(dá)。課堂是機(jī)動(dòng)變化的，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是一種機(jī)變的智慧之果。

如李鎮(zhèn)西老師在教《荷塘月色》中的通感時(shí)，讓學(xué)生舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，在日常用語(yǔ)中也常常有通感。一生答：“你的聲音很粗?！崩铈?zhèn)西老師笑道：“對(duì)，我的聲音是沒(méi)有直徑的?！睂W(xué)生笑了起來(lái)，李鎮(zhèn)西老師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“看，你們臉上甜蜜的笑容是不是涂了蜂蜜了？”大家笑得更厲害了?！耙?yàn)椋@是——”李鎮(zhèn)西老師故意等同學(xué)們接嘴。“通——感！”大家果然心領(lǐng)神會(huì)。李鎮(zhèn)西教師幽默風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中獲得智慧的升華！［3］

可見(jiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不能是單調(diào)的，應(yīng)是幽默詼諧，富于變化的。這樣，學(xué)生才會(huì)想聽、愛(ài)聽、百聽不厭，從而領(lǐng)悟到知識(shí)的魅力，有了不斷提升自己的新動(dòng)力。

好的評(píng)價(jià)就是好的教學(xué)。教師只有加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)，運(yùn)用正確評(píng)價(jià)語(yǔ)言，用心去品評(píng)學(xué)生，做到評(píng)中有“情”；評(píng)中帶“啟”，評(píng)中攜“趣”，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；才能引導(dǎo)學(xué)生深入地思考；才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而提高課堂教學(xué)效率，讓課堂更有活力。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來(lái)，愿中學(xué)語(yǔ)文課堂成為師生共贏的場(chǎng)所，讓一聲聲發(fā)自肺腑的贊美，一個(gè)個(gè)引人深思的追問(wèn)，一陣陣心領(lǐng)神會(huì)的笑聲，充盈在課堂教學(xué)的每一個(gè)空間。

［1］趙希斌.中小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)行為知覺(jué)構(gòu)成的研宄［J］.教育學(xué)報(bào)，2005（3）.

［2］彭剛，蔡守龍.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［3］李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：石修銀）