江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 徐紅艷

淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的實(shí)施策略

江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 徐紅艷

我國(guó)的新課程改革一直倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)、技能，幫助學(xué)生答疑解惑，更需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感、品格、心理等諸多方面的發(fā)展，注重學(xué)生人文精神的提高，促使學(xué)生成為一個(gè)智力與能力、心理與品德全面發(fā)展的人。

高中生；英語(yǔ)教學(xué)；人文關(guān)懷

新課程改革把學(xué)生的地位提到了前所未有的高度，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)高中生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，教師需要在教學(xué)中落實(shí)人文關(guān)懷，積極摒棄陳舊過時(shí)的教育理念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)放手，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生自主高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生人文精神的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理與智力的全方位發(fā)展。下面結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際例子，簡(jiǎn)要談一下如何在英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

1.創(chuàng)新教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生以小組形式，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，先思考自己認(rèn)為的“Growing pains”是什么，小組同學(xué)相互補(bǔ)充，一起討論，最后形成小組的集體意見，記錄下現(xiàn)在高中生所面臨的“成長(zhǎng)的煩惱”。最后，全班同學(xué)一起來統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前高中生普遍認(rèn)為的“Growing pains”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再學(xué)習(xí)教材中的reading part，極大地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

新穎多變的英語(yǔ)教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致，形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生人文精神的形成與發(fā)展，教師可以通過教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，釋放學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)能力。

高中生經(jīng)過小學(xué)、初中階段的積累和儲(chǔ)備，已經(jīng)具有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和基本技能，相對(duì)來說，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力較好。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到高中生的學(xué)習(xí)能力，大膽創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式，積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)放手，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，探尋新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，增強(qiáng)自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊1的Unit 2 Growing pains一單元的內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容與高中生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，很多學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)的煩惱”有自己的看法，教師在上課開始時(shí)，沒有按部就班按照先講解單詞再帶領(lǐng)閱讀的模式，而是把

2.堅(jiān)持因材施教，尊重學(xué)生的差異性

眾所周知，由于成長(zhǎng)環(huán)境、先天遺傳等原因，每個(gè)學(xué)生的性格、能力都存在著不同。高中生在自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，知識(shí)儲(chǔ)備不同，學(xué)習(xí)能力差別較大，這種差異性也更加明顯。傳統(tǒng)整齊劃一的形式，無法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師需要秉承因材施教的思想，以學(xué)生的差異性、個(gè)性不同為前提，組織學(xué)生開展不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊1的Unit 1 School life一單元的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)、能力的不同，把全班學(xué)生分出了不同層次，提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要求學(xué)生掌握基本的生詞“exciting、excited、experience、earn、respect”等，學(xué)習(xí)單詞的用法。對(duì)于中等水平的學(xué)生，則要求在完成單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行快速閱讀，掌握大意，提升閱讀理解技能，比方說，“skimming reading”“scanning reading”等。對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，注重學(xué)生知識(shí)面的拓展和能力的全面提升。這種因材施教的方式，讓不同水平的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中完成“跳一跳夠得著”的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步。

充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)的不同，采取有區(qū)別對(duì)待的方式，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同引導(dǎo)方式，讓每個(gè)學(xué)生都可以釋放自身潛能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)。

3.營(yíng)造良好氛圍，彰顯學(xué)生的自主性

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)的重要前提。高中生的自律性普遍較強(qiáng)，過度壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)限制學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，需要立足高中學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)輕松有利的學(xué)習(xí)氛圍，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新知的過程中產(chǎn)生愉快而積極的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊4的Unit 1 Advertising一單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)生活中的廣告有自己的感受和看法，教師在課堂上沒有約束學(xué)生的想法，而是給學(xué)生提供了充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，“As we all know, advertisement can be seen here and there in daily life. How about your views on advertisement?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們大膽表達(dá)，有的認(rèn)為廣告為我們的生活帶來了大量的信息，有的則認(rèn)為廣告浪費(fèi)了很多時(shí)間，還有的認(rèn)為廣告欺騙了很多人。學(xué)生們的觀點(diǎn)各不相同，在暢所欲言當(dāng)中，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

輕松融洽的課堂氛圍可以讓學(xué)生放松身心，在一種活躍而積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以借助現(xiàn)在豐富多樣的教學(xué)手段，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的發(fā)展性

過去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)都過度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，自然就不會(huì)注意到學(xué)生能力與素質(zhì)的形成與發(fā)展，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和思想品質(zhì)的提升。為了體現(xiàn)對(duì)高中生的人文關(guān)懷，教師需要聚焦學(xué)習(xí)過程，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，組織開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊5的Unit 1 Getting along with others這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了指導(dǎo)，“Remember the words and try to use the adjectives to describe personality.”在學(xué)生完成了這部分內(nèi)容之后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了pre-reading的準(zhǔn)備，分成了學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，“Let’s have discussion in groups.”最后，提出問題引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難題。在這個(gè)過程中，教師關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)的發(fā)展，而不是只看重學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況。

教師通過轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，不只看到學(xué)習(xí)結(jié)果，而是關(guān)注整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，可以及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，緩解心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，抓住高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生情感、心理、意志、人格的全面提升，是一項(xiàng)迫在眉睫的重要任務(wù)。教師需要強(qiáng)化自身的意識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自由的空間，提供自主與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)克服困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展。

邱福龍. 2015. 英語(yǔ)教學(xué)中的“人文精神”“人文教育”與“人文關(guān)懷”[J]. 現(xiàn)代教育(10).

吳鐵軍. 2015. 我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷探索[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)(10).

鄭彬. 2014. 高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷[J]. 學(xué)周刊(3).