江蘇省連云港市石橋中學(xué) 孫 紅

初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)實(shí)施初探

江蘇省連云港市石橋中學(xué) 孫 紅

泛讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高具有不可估量的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要給予英語(yǔ)泛讀足夠的重視，加強(qiáng)英語(yǔ)泛讀技巧的訓(xùn)練，提高英語(yǔ)閱讀的速度，增強(qiáng)學(xué)生從閱讀中獲得信息的能力，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提升。

初中英語(yǔ)；泛讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，英語(yǔ)閱讀分為精讀和泛讀。泛讀是學(xué)生擴(kuò)充詞匯量、豐富閱讀技能、提高閱讀理解能力的重要手段。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常在精讀方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而沒有給予英語(yǔ)泛讀應(yīng)有的重視。針對(duì)這種情況，教師需要摒棄傳統(tǒng)理念，注重學(xué)生英語(yǔ)泛讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇和語(yǔ)塊意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度。下面結(jié)合初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)實(shí)踐具體談一下。

1.有的放矢，訓(xùn)練學(xué)生的默讀技巧

泛讀與精讀存在著明顯的不同，前者側(cè)重于閱讀數(shù)量的龐大與閱讀內(nèi)容的寬泛，而后者則突顯了閱讀內(nèi)容的少而精。面對(duì)數(shù)量大、內(nèi)容多的英語(yǔ)泛讀，逐詞、逐句的翻譯顯然不適用，這就需要學(xué)生掌握必要的默讀技巧，避免出聲讀、手指讀的方式，保持高度集中的注意力，提高英語(yǔ)泛讀的速度和質(zhì)量，讓學(xué)生真正從泛讀中獲得提高。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教譯林英語(yǔ)8A的Unit 5 Wild animals時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)，在學(xué)生閱讀“The story of Xi Wang”這篇短文時(shí)，教師首先限定了閱讀時(shí)間為4分鐘，使學(xué)生自覺形成一種緊迫感，故而只能采取眼睛看的方式，而不能進(jìn)行出聲朗讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師也注意提醒學(xué)生不能用手或者筆指著課文逐個(gè)單詞進(jìn)行閱讀，“Read the text as quickly as you can. And then tell us the main idea of the text.”學(xué)生們?yōu)榱颂岣唛喿x的速度，盡快找到問(wèn)題的答案，往往都會(huì)采取默讀的方式，眼睛掃描文章的速度比較快，注意力也會(huì)全部集中在閱讀內(nèi)容上，有效訓(xùn)練了學(xué)生的泛讀技能。

在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的默讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益匪淺。教師需要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生泛讀中存在的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生高效地開展英語(yǔ)泛讀。

2.合理猜測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)詞推義

在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀學(xué)習(xí)中，不可避免地會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，或者一些熟悉的單詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)有不同的意思。學(xué)生只有比較準(zhǔn)確地把握這些單詞的意思，才能更好地理解整個(gè)語(yǔ)句、篇章的大意和主題。教師需要在學(xué)生泛讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)推斷詞語(yǔ)意思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生借助上下文理解詞義的方法，引導(dǎo)學(xué)生順利完成識(shí)詞推義，克服英語(yǔ)泛讀中的單詞障礙。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教譯林英語(yǔ)8A的Unit 8 Natural disasters時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)泛讀時(shí)可以順利地猜測(cè)一些生詞的詞義，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Taiwan Earthquake這篇短文時(shí)，針對(duì)其中個(gè)別生詞，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)詞推義，“在第四段的中間有一個(gè)詞‘luckily’，who can guess the meaning of this word?”學(xué)生們找到這個(gè)單詞，“觀察一個(gè)單詞中是否有你熟悉的單詞？”大部分學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“l(fā)uck”這個(gè)詞，聯(lián)想到“good luck”是“祝好運(yùn)”的意思，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再聯(lián)系上下文，順利地猜出“l(fā)uckily”是“幸運(yùn)地”的意思。教師繼續(xù)點(diǎn)撥，“l(fā)uck+y變成形容詞lucky，再由lucky變“y”為“i”再加“l(fā)y”變成副詞，英語(yǔ)中很多詞是這樣變形的?！蓖ㄟ^(guò)這種方式訓(xùn)練了學(xué)生在泛讀時(shí)猜詞推義的技巧。

猜測(cè)詞義是進(jìn)行英語(yǔ)泛讀的必備技能，也是學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯的有效方式。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆分單詞、利用構(gòu)詞法、借助上下文進(jìn)行推理等方式，讓學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地理解詞義，能夠有效提高英語(yǔ)泛讀的質(zhì)量。

3.重點(diǎn)把握，訓(xùn)練學(xué)生理解大意

英語(yǔ)閱讀的一個(gè)重要任務(wù)就是快速理解語(yǔ)篇的大意，準(zhǔn)確把握文章的主題。由于泛讀不能像精讀那樣逐句解讀，為了幫助學(xué)生直接快速地達(dá)到閱讀目的，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得有價(jià)值的信息，教師就需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)瀏覽語(yǔ)篇開頭句、中間句、結(jié)尾句，迅速找出關(guān)鍵詞，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行合理的推測(cè)，從而提高對(duì)泛讀內(nèi)容大意的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教譯林英語(yǔ)8A的Unit 1 Friends時(shí)，為了讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子，獲得重要信息，快速把握閱讀的內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“best friends”時(shí)，“Look at the fi rst sentence of each paragraph.”教師說(shuō)，“What do you find from these sentences?”學(xué)生們迅速地給出反應(yīng)，先找到了各段的第一句，“Betty is one of my best friends.”“Betty is generous.”“Betty has a good voice.”并且快速地翻譯句子的意思，同時(shí)也找出了其中的關(guān)鍵詞“generous”“good voice”，通過(guò)這些重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞，又快又好地把握了閱讀內(nèi)容，理解了整篇短文所描寫的“My best friend Betty”的特點(diǎn)。

在英語(yǔ)泛讀時(shí)，教會(huì)學(xué)生辨別重點(diǎn)語(yǔ)句的技巧，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的快速閱讀中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)對(duì)獲得的重要信息進(jìn)行加工分析，迅速完成推理，達(dá)到準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容主旨大意的目的。

4.語(yǔ)篇分析，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度

決定英語(yǔ)泛讀質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素就是閱讀速度，而提高泛讀速度的途徑不但需要大量的泛讀訓(xùn)練，而且需要學(xué)生掌握必要的速讀技巧。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的泛讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找過(guò)渡語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析語(yǔ)篇的層次與線索，把握泛讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與布局，實(shí)現(xiàn)跳躍式閱讀，有效提升英語(yǔ)泛讀的速度。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教譯林英語(yǔ)8A的Unit 7 Seasons時(shí)，教師為了訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)泛讀時(shí)的閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“my favorite season”進(jìn)行快速閱讀，“快速閱讀第一段和最后一段，看看獲得了哪些信息？”教師啟發(fā)學(xué)生梳理短文結(jié)構(gòu)；學(xué)生們通過(guò)閱讀首尾兩段發(fā)現(xiàn)，第一段直接點(diǎn)明主題，“Winter is my favorite season.”最后一段“Winter is great!”與首段呼應(yīng)，再次扣題；教師再讓學(xué)生閱讀中間段落，概括大意，“中間各段從不同角度講述了為什么喜歡冬季。比如The land is quiet and beautiful. My friends and I love playing outside in winter. I enjoy the ice lanterns everywhere.”在運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、成篇思路進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生們的英語(yǔ)讀、寫能力都得到了很好的訓(xùn)練。

語(yǔ)篇分析是一種行之有效的訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的方式，不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平，而且能夠鍛煉學(xué)生解讀詞義、組織語(yǔ)句和篇章的能力，同時(shí)使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也得到一定的提高。

毋庸置疑，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，泛讀訓(xùn)練不但可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，而且能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。教師需要高度重視英語(yǔ)泛讀教學(xué)，突破課堂閱讀的限制，科學(xué)有效地組織學(xué)生開展泛讀訓(xùn)練，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正從英語(yǔ)泛讀中獲得知識(shí)與能力的全面提高。

楊格英. 2016. 初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J]. 教育現(xiàn)代化(3).

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