馬翠峰

（霞浦縣第五中學(xué)，福建 霞浦 355100）

追求“本然”創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)

馬翠峰

（霞浦縣第五中學(xué)，福建 霞浦 355100）

“何以為教?貴窮本然?；癁檑`履,左右逢源”，這是葉圣陶所提出的教育理念，他認(rèn)為教育應(yīng)該回歸“本然”。教師應(yīng)以追求“本然”為出發(fā)點(diǎn)，讓教學(xué)徹底掙脫浮躁的花哨語(yǔ)文，并從開發(fā)校本教材、創(chuàng)新教學(xué)模式、營(yíng)造閱讀環(huán)境這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行革新，推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)向“求真、求序、求和、求新、求實(shí)、求美”的方向發(fā)展，以全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之終身受用。

“本然語(yǔ)文”；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

轟轟烈烈的小組合作，聲情并茂的課堂演出，精心“設(shè)計(jì)”的師生問(wèn)答……當(dāng)前的語(yǔ)文課堂有太多的花哨。我們倡導(dǎo)回歸語(yǔ)文的本然?！氨救徽Z(yǔ)文”是語(yǔ)文名師應(yīng)永恒明確提出的教學(xué)主張，［1］更是以葉圣陶為代表的一代代教育名家對(duì)語(yǔ)文本真、本然的理解?！昂我詾榻?貴窮本然?；癁檑`履,左右逢源”這是葉圣陶留給我們的箴言。筆者理解的本然語(yǔ)文，是指在語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生一起享受語(yǔ)文，享受由文字所呈現(xiàn)出來(lái)的自然風(fēng)貌、風(fēng)俗人文、人物品格、情感命運(yùn)等，領(lǐng)悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愉悅性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。要實(shí)現(xiàn)這樣本然語(yǔ)文，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、開發(fā)校本教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教材是教師開展教學(xué)的立足點(diǎn)，因而要想創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，首先要拿閱讀的教材“開刀”。本著“匯知識(shí)之萃，補(bǔ)教材之缺”的學(xué)術(shù)精神，筆者建議采用單元專題形式，編制《高中語(yǔ)文本然閱讀》校本教材：按照“求真、求序、求和、求新、求實(shí)、求美”［1］的體例，摘錄“名著導(dǎo)讀”“經(jīng)典誦讀”“名人傳記”“美文選萃”“時(shí)文點(diǎn)評(píng)”“福寧文壇”等類型的素材，并在每一體例下設(shè)計(jì)以下幾個(gè)板塊：作者介紹、內(nèi)容提要、注釋賞析、溫馨提示等，給予學(xué)生全方位的閱讀指導(dǎo)，讓自主閱讀不再令人頭疼。

例如，為了補(bǔ)充高一必修一的《落日》《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》《唐山大地震》這一單元新聞，教師可摘錄時(shí)下的熱點(diǎn)新聞《樸槿惠：我的職業(yè)是無(wú)業(yè)》《特朗普首訪中東“特”中“有譜”》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年前的政治新聞后自主閱讀當(dāng)下的政治新聞，嘗試從一個(gè)新聞人的視角、站在一個(gè)中國(guó)人的角度去看待現(xiàn)如今國(guó)際上正在發(fā)生的一些事。因?yàn)樾侣勲m然過(guò)時(shí)了，但是它所記錄的歷史事件中所包含的哲理與精神卻永遠(yuǎn)都不會(huì)過(guò)時(shí)，是語(yǔ)文教師真正要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟的，譬如國(guó)際視野、譬如歷史全局觀、譬如求真務(wù)實(shí)。但如何將這些哲理和精神有效傳遞給學(xué)生，是值得所有教師思考的問(wèn)題。例如，一位留美學(xué)生在演講中稱“美國(guó)的空氣是甜的”，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議，很多網(wǎng)友抨擊其崇洋媚外，但還有一些網(wǎng)友認(rèn)為國(guó)人小題大做，演講的學(xué)生很無(wú)辜，一句不那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹罢{(diào)侃”被拿到放大鏡底下反復(fù)研究；但各大新聞標(biāo)題中刺眼的“辱華”，是否空穴來(lái)風(fēng)呢？教師可把該留學(xué)生的演講翻譯稿作為教學(xué)素材，讓學(xué)生通過(guò)“作者介紹”了解該名學(xué)生的背景、經(jīng)歷、身份（留學(xué)生代表的不僅是個(gè)人，更多的時(shí)候代表的是一個(gè)國(guó)家的形象）等，在“內(nèi)容提要”和“注釋賞析”中閱讀原文，讓他們可以聯(lián)系上下文來(lái)看“美國(guó)的空氣是甜的”這句話。因?yàn)榭陀^地講，脫離了上下文和寫作背景的閱讀理解都是無(wú)效的，這是閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生牢記的一條規(guī)則，可以寫在“溫馨提示”里。需要注意的是，教師在選擇文本篇章編入校本教材的時(shí)候要綜合考慮其篇幅長(zhǎng)短、寓意深度、行文技巧、教育意義等，還要考量其與現(xiàn)行教材的契合度，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也能循序漸進(jìn)地掌握有效的閱讀方法、領(lǐng)悟深刻的哲學(xué)道理、養(yǎng)成優(yōu)秀的品格，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，養(yǎng)育學(xué)生素養(yǎng)

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大部分采用“課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中教師引導(dǎo)閱讀、課后學(xué)生做題鞏固”的模式來(lái)進(jìn)行，模式機(jī)械固定，而且很多教師為了抓緊課堂時(shí)間教學(xué)，很少會(huì)給學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)，更多地用“提問(wèn)—發(fā)言—講解”這樣傳統(tǒng)的互動(dòng)形式貫穿整個(gè)課堂，令課堂生硬而呆板。而參與問(wèn)答互動(dòng)的學(xué)生也就幾個(gè)，大部分的學(xué)生都處于一種“事不關(guān)己”的邊緣狀態(tài)，對(duì)于教師的教學(xué)和他們個(gè)人的學(xué)習(xí)都是非常不利的。［2］

在“本然語(yǔ)文”閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可采用單一型與融合型交叉并行的“兩課型”教學(xué)模式，讓學(xué)生在平常的語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)參與“導(dǎo)學(xué)—閱讀—討論—檢測(cè)”的程序來(lái)更加投入閱讀、體驗(yàn)交流的樂(lè)趣；再在純閱讀課型中，通過(guò)“定向—閱讀—自結(jié)”去運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)閱讀新的類似文章，也就是“群文閱讀”，讓學(xué)生把類似題材的文章進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，體會(huì)不同的人生經(jīng)歷、寫作背景、行文風(fēng)格、修辭手法等會(huì)對(duì)同樣的情感載體造成多么巨大的影響、形成多么巨大的差異，真切感受語(yǔ)言的魅力。［3］比如聞一多的《死水》，將一潭死水寫成了一個(gè)世界，充滿了各類生命、各種顏色，自然也帶來(lái)多種沖突、多樣情感，忍不住引人遐想如何斗爭(zhēng)、如何重生。那么在單一型的閱讀課上，教師就可為學(xué)生尋找同樣是描寫水的文章來(lái)閱讀，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)大家們是如何把“水”寫活的。如屈原在《楚辭漁父》中所說(shuō)的“滄浪之水清兮,可以濯吾纓；滄浪之水濁兮,可以濯吾足”，就是借“一水兩用”來(lái)說(shuō)明了君子識(shí)時(shí)務(wù)、能屈能伸、順潮流而行的大智慧。這是一種“求和”的大智慧，又何嘗不是一種“求新”的妙思維？

“本然語(yǔ)文”要求學(xué)生在閱讀中去“求真、求序、求和、求新、求實(shí)、求美”，這是一種行為，更是一種能力和素養(yǎng)，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師要積極構(gòu)建“兩課型”教學(xué)模式，給學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀、自我領(lǐng)悟，也要在課上讓他們進(jìn)行小組自由討論，在與他人的對(duì)話與交流中發(fā)現(xiàn)閱讀之本——一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。

三、營(yíng)造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的是讓閱讀成為學(xué)生獲取知識(shí)的一種方式，成為他們的生活習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x各類書目、期刊、新聞，甚至是從閱讀微信推文、微博段子、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中獲取知識(shí)、拓寬眼界、活躍思維。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的高中生課業(yè)繁重，幾乎無(wú)暇去閱讀除了課本以外的文章，只是為了應(yīng)付考試而去鉆研作者和文章，甚至去背所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種風(fēng)氣是非常不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)的，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文遇到產(chǎn)生厭惡和抗拒情緒，形成“太長(zhǎng)不看”的態(tài)度，無(wú)法靜下心來(lái)閱讀，得不償失。［4］

教師要適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將大量書面作業(yè)轉(zhuǎn)換為口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、閱讀作業(yè)等，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，每月為學(xué)生制定讀書計(jì)劃，搭配教材為他們推薦合適的閱讀書單和安排相應(yīng)的閱讀時(shí)間，并帶領(lǐng)學(xué)生去基層圖書館借書，形成閱讀儀式感；組織學(xué)生結(jié)成課外閱讀興趣小組，小組學(xué)生同讀一本書，這樣方便他們?cè)谧x的過(guò)程中可以交流讀書體會(huì)，同時(shí)相互督促，在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸強(qiáng)化閱讀習(xí)慣；每節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘用來(lái)開展“1分鐘限時(shí)推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生在1分鐘以內(nèi)向同學(xué)們推薦自己最愛(ài)的一本書或一篇文章或一首詩(shī)，形成游戲效果，激化學(xué)生的參與興趣，推動(dòng)學(xué)生去閱讀；結(jié)合校園文化藝術(shù)節(jié)，開展“最受歡迎的青春校園本然閱讀系列活動(dòng)”，讓學(xué)生們通過(guò)朗誦、歌劇、舞臺(tái)劇等藝術(shù)形式再現(xiàn)書中的場(chǎng)景，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，并在創(chuàng)作和展示的過(guò)程中融入自己閱讀的感悟，學(xué)以致用；要求學(xué)生寫書評(píng)和讀后感，每月一次在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示討論，并選出每月的優(yōu)秀篇章，在學(xué)期末的時(shí)候裝訂成冊(cè)送給全班學(xué)生的家長(zhǎng)，見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)；在畢業(yè)季，教師還可組織班級(jí)學(xué)生在校園內(nèi)開設(shè)“二手書市場(chǎng)”，將自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的書籍低價(jià)轉(zhuǎn)讓給學(xué)弟學(xué)妹，在銷售的過(guò)程中與他們交流自己的讀書心得，告訴他們閱讀的重要性，將這種本然閱讀習(xí)慣作為一種校園傳統(tǒng)，形成校園書香文化。

總之，以“本然語(yǔ)文”為旨?xì)w，教師要積極利用各種途徑與資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，并通過(guò)開展豐富有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情和閱讀興趣，讓學(xué)生好讀書、讀好書，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富精神世界。

［1］應(yīng)永恒.本然語(yǔ)文：回歸語(yǔ)文學(xué)科的本然［J］.基礎(chǔ)教育參考，2015（10）.

［2］徐國(guó)芳，新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2011（19）.

［3］張麗麗，基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式探究［J］.生物技術(shù)世界：教育培訓(xùn)，2015（3）.

［4］邱明澤，探尋高考改革后語(yǔ)文教學(xué)如何回歸本然［J］.中國(guó)校外教育，2015（6）.

霞浦縣2017年中學(xué)教科研一般課題“基于本然語(yǔ)文理念的高中閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017z-004）。

（責(zé)任編輯：劉火茍）