常州市田家炳高級(jí)中學(xué)(213000) 胡 歸 ●

思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

常州市田家炳高級(jí)中學(xué)(213000) 胡 歸 ●

教師通過(guò)教學(xué)，不僅使學(xué)生理解知識(shí)的基本含義，更重要的是要掌握知識(shí)的背景，知識(shí)的相互連接，這樣的知識(shí)目標(biāo)是知識(shí)的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題．在這樣的過(guò)程中堅(jiān)持自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己基本概念的理解，法律和學(xué)科知識(shí)體系的方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心．

思維導(dǎo)圖;高中物理;綜合復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己基本概念的理解，法律和學(xué)科知識(shí)體系的方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心．突出共同的思想，這個(gè)模型(實(shí)踐)使學(xué)生忽略了“方法”的思想和過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)、檢索、選擇的過(guò)程中判斷，同時(shí)限制學(xué)生的思維．學(xué)生缺乏自我經(jīng)驗(yàn)，積極了解知識(shí)的過(guò)程，一些學(xué)生不想了解基本知識(shí)，特別是許多學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，將書(shū)本物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知的過(guò)程．

一、高中物理綜合復(fù)習(xí)的目標(biāo)

教師通過(guò)教學(xué)，不僅使學(xué)生理解知識(shí)的基本含義，更重要的是要掌握知識(shí)背景和知識(shí)的相互連接，這樣的知識(shí)目標(biāo)是知識(shí)的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)任務(wù)的．在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新信息編碼的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的理解，調(diào)整或改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．重新思考原來(lái)的知識(shí)處理方式，建立一個(gè)新的、更完整的知識(shí)體系．在這樣的過(guò)程中堅(jiān)持自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)．

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己基本概念的理解，法律和學(xué)科知識(shí)體系的方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心．突出共同的思想，這個(gè)模型(實(shí)踐)使學(xué)生忽略了“方法”的思想和過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)、檢索、選擇的過(guò)程中判斷，同時(shí)限制學(xué)生的思維．學(xué)生缺乏自我經(jīng)驗(yàn)，積極了解知識(shí)的過(guò)程，一些學(xué)生不想了解基本知識(shí)，特別是許多學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，將書(shū)本物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知的過(guò)程．

二、思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1．讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖制定計(jì)劃

許多學(xué)生做了復(fù)習(xí)計(jì)劃，但通常以清單的形式，沒(méi)有明確的過(guò)程，如果我們使用思維導(dǎo)圖來(lái)制定計(jì)劃．如果在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，你可以讓它一目了然，易于實(shí)現(xiàn)和相互交流，通過(guò)老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為教師和學(xué)生之間的交互提供了良好的載體．如下圖，在學(xué)習(xí)電壓和電阻的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì):

2．讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)大綱

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題方法大多缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，也缺乏完善的過(guò)程．鑒于上述情況，在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，決定教學(xué)生基本方法畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，并提出問(wèn)題，促進(jìn)相互交流，主動(dòng)在課堂上問(wèn)問(wèn)題．

3．思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課堂討論

習(xí)題課是學(xué)生復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，課堂效率直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的理解程度．看起來(lái)像一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的工作，實(shí)際上這是一個(gè)有效的工作，因?yàn)閷W(xué)生用制作思維導(dǎo)圖的30分鐘知道你有問(wèn)題，只需要審查此過(guò)程中存在的問(wèn)題，掌握的知識(shí)可以跳過(guò)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

三、思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習(xí)中的效果分析

首先，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理的全面復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的全面復(fù)習(xí)的結(jié)果．通過(guò)比較和分析測(cè)試結(jié)果可以看到，應(yīng)用后有明顯的差異，說(shuō)明了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生成績(jī)．

其次，全面綜合復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情．充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能．

第三，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理的全面復(fù)習(xí)，可以有效地構(gòu)建高中物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)．學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以很容易的找到各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能掌握物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)．作為一個(gè)整體，將物理知識(shí)內(nèi)化．使用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，能更有效地提高他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)．

第四，思維導(dǎo)圖可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力．學(xué)生可以自由使用思維導(dǎo)圖聯(lián)想，解放他們的思想，以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展．

教師通過(guò)教學(xué)，不僅使學(xué)生理解知識(shí)的基本含義，更重要的是要掌握知識(shí)背景，知識(shí)的相互連接，這樣的知識(shí)目標(biāo)是知識(shí)的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題．在這樣的過(guò)程中堅(jiān)持自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)．如果在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，你可以讓它一目了然，易于實(shí)現(xiàn)和相互交流，通過(guò)老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為教師和學(xué)生之間的交互提供了良好的載體．在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題方法大多缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，也缺乏完善的過(guò)程．鑒于上述情況，在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，決定教學(xué)生基本方法畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，并提出問(wèn)題，促進(jìn)相互交流，主動(dòng)在課堂上問(wèn)問(wèn)題．

［1］陳鋒．思維導(dǎo)圖在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究［D］．福建師范大學(xué)，2013．

［2］孫?。季S導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué))，2015(08):49．

［3］陳芹模．思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用［J］．考試周刊，2015(31):124．

［4］居津．在高中物理合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略研究［D］．蘇州大學(xué)，2013．

［5］董博清．基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)證研究［D］．東北師范大學(xué)，2013

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