江蘇省泗洪中學(xué)(223900) 朱向輝 ●
高中化學(xué)以學(xué)定教模式的探索
江蘇省泗洪中學(xué)(223900) 朱向輝 ●
本文論述了高中化學(xué)以學(xué)定教模式的應(yīng)用.
學(xué)案;模式;探索
隨著新課改的不斷推進(jìn),對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)也更加重要,教師在教學(xué)中應(yīng)充分做好以學(xué)定教,合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,通過充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,來制定合理的方案,采取科學(xué)的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí).
教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的角色,通過合理設(shè)計(jì)教學(xué),來調(diào)整學(xué)生的教學(xué)地位,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中,從被動接受者變成學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)注意轉(zhuǎn)換教學(xué)策略,從重教、重結(jié)果、重傳授轉(zhuǎn)為重學(xué)、重過程、重引導(dǎo),使得高中化學(xué)教學(xué)更加靈活生動.首先教師應(yīng)變教案為血案,以學(xué)定教,通過綜合考慮到學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等,來設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生在課堂講解前對問題進(jìn)行探索思考,從而自主探究出知識,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí).教師在實(shí)際的教學(xué)中首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),并反思自己的知識、技能、教學(xué)的過程、方法等.教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分掌握高中化學(xué)知識中的重要理論和概念,幫助學(xué)生掌握認(rèn)知化學(xué)本質(zhì)的方法和規(guī)律,使其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.并且應(yīng)借助實(shí)驗(yàn)等,鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作的能力.教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時,需要明白學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的,目的是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.通過學(xué)案的合理應(yīng)用,能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間,同時也能讓學(xué)生理解新課的重難點(diǎn)等,保證學(xué)生充分參與到教學(xué)中.并且學(xué)案應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、操作、探究、思考、總結(jié)、練習(xí)等,給學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生去思考一些新的化學(xué)知識和現(xiàn)象.教師在教學(xué)中需要分析學(xué)生對知識掌握的基本情況,如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度的內(nèi)容時,學(xué)生之前已經(jīng)了解過一些可逆反應(yīng),如二氧化硫和氧氣的反應(yīng),氯氣溶于水中的發(fā)生的反應(yīng)等.教師可以借助這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來作為新課的引入,并通過利用生活事例來激發(fā)學(xué)生對這些反應(yīng)的興趣,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識.又如在學(xué)習(xí)含硫化合物的內(nèi)容時,學(xué)生初中初步接觸過復(fù)分解反應(yīng)、轉(zhuǎn)化反應(yīng)、單質(zhì)硫的性質(zhì)等,新課中又介紹了硫酸以及二氧化硫的性質(zhì)等,教師可以讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識來淺談礦工在火山口采集硫酸過程中可能會發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),通過情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生去思考其中的化學(xué)現(xiàn)象,幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究思考的習(xí)慣.
教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流,從而保證更好的發(fā)揮教師在教學(xué)的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.如學(xué)習(xí)含硫化合物的內(nèi)容時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)的關(guān)于硫化物的知識,并引導(dǎo)學(xué)生列舉自己知道的一些含硫物質(zhì),并且在紙上繪制出一張轉(zhuǎn)化關(guān)系圖,然后讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作交流,再由小組長到講臺上去發(fā)表小組總結(jié)出的成果和思考,再由其他學(xué)生進(jìn)行評價和補(bǔ)充,教師在學(xué)生探索的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用,多與學(xué)生進(jìn)行交流,及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,并在學(xué)生出現(xiàn)問題時進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有效的學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也能更好的鍛煉自己的思維能力,教師也能夠更充分的把握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,從而更好的了解學(xué)生整體掌握的情況.如讓學(xué)生通過畫圖、分析、交流、討論等來探究出不同價態(tài)的含硫物質(zhì)按照氧化還原反應(yīng)規(guī)律的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生總結(jié)出其中的轉(zhuǎn)化關(guān)系,從而掌握其中反映出的轉(zhuǎn)化規(guī)律,并且能夠靈活應(yīng)用于問題的解答中.如讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識來回答怎樣測定和消除紅酒中的二氧化硫、怎樣防治酸雨等實(shí)際問題.通過引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考和分析,提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用知識解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué).
教師在化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,通過小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,并且通過小組討論,深化學(xué)生對知識的理解.如在幫助學(xué)生自主構(gòu)建含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化知識網(wǎng)絡(luò)過程中,教師可以讓學(xué)生以小組的形式來分析新課中的知識,獨(dú)立繪制出自己思考出的知識網(wǎng)絡(luò),然后讓學(xué)生小組內(nèi)相互討論和交流,相互補(bǔ)充和糾正,同時出現(xiàn)分歧時,也能展開討論,教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生能夠更好的明白其他學(xué)生的思維,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步.如甲同學(xué)繪制的知識網(wǎng)絡(luò)圖(如圖1所示)與乙同學(xué)繪制的知識網(wǎng)絡(luò)圖(如圖2所示),兩個同學(xué)通過對雙方的繪制想法的了解,從而形成更加完善的思維模式.教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考各自網(wǎng)絡(luò)圖的優(yōu)點(diǎn),通過引導(dǎo),能夠發(fā)現(xiàn)乙同學(xué)繪制的知識網(wǎng)絡(luò)圖,將其中的轉(zhuǎn)化關(guān)系總結(jié)的更到位,橫向看是不同價態(tài)含硫物質(zhì)的氧化還原反應(yīng),縱向是添加酸堿鹽實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)了學(xué)生對含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化知識的熟練掌握.通過相互交流和分享,學(xué)生能夠積累更多豐富的想法,從而豐富自身的見識,完善自己的學(xué)習(xí)方法,從而得到知識和能力上的提高,促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的鍛煉和提高.
總之,教師應(yīng)不斷關(guān)注以學(xué)定教教學(xué)模式的應(yīng)用,合理改進(jìn)和完善自身的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動性,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí).
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1008-0333(2017)03-0087-01