【摘要】教學(xué)評價是整個教育教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、準確的評估體系對教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的促進作用。高職英語多元評價體系是以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和提高教師教學(xué)效果為目標(biāo)，結(jié)合高職英語教學(xué)基本要求和高職生源特點而構(gòu)建的設(shè)計，本文主要介紹基于多元智能理論的多元評價體系，并分析英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進而提出將多元評價運用于綜合英語教學(xué)中，以期推進綜合英語的進程，分析這一應(yīng)用的可取之處以及所面臨的問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 多元 英語教學(xué) 智能

【基金項目】本文系 2016 年度天津職成教學(xué)會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報科研課題“信息化背景下基于建構(gòu)主義的高職公共英語多元評價體系構(gòu)建研究”（編號：118）的研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0107-02

一、引言

多年來，我國高職英語教學(xué)評價系統(tǒng)以終結(jié)性評價為主，這種評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但同時它給大學(xué)英語教學(xué)帶來種種負面影響，如評價主體過于單一，評價內(nèi)容重知識輕能力，評價功能缺乏激勵，評價方式有違公平。為了深入開展高職英語教學(xué)改革，探索高職英語教學(xué)模式和教學(xué)管理模式，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限，超越時空限制，整合與優(yōu)化教學(xué)資源，滿足個性化自主學(xué)習(xí)需要，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，探討如何建構(gòu)建科學(xué)、具體的多元評價體系就顯得非常重要。

二、多元智能理論與多元評價

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Hoord Gardner）于1983年率先提出的。一直以來，學(xué)校只是看重學(xué)生在讀和寫兩個方面的發(fā)展?fàn)顩r，但這并不是人類智能的全部體現(xiàn)，所以多元智能理論作為一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論無疑是對傳統(tǒng)智力評價的挑戰(zhàn)。加德納認為，僅僅把人類的智力局限在語言和邏輯數(shù)理兩方面是十分狹隘的，不能正確地反映出個體的真實能力水平。相反，人的智力應(yīng)該是一個量度地解決實際問題能力的綜合性指標(biāo)。

多元智能理論認為，智能存在于人的大腦中，其發(fā)展要受個體生存環(huán)境的影響。只有充分考慮到一個人所處的環(huán)境，才能真正理解他的智能。因此，加德納對傳統(tǒng)的評價主張?zhí)岢鲑|(zhì)疑并進行修正：智能評價應(yīng)采用多元化的方式；所有的評價及由此產(chǎn)生的評判結(jié)果應(yīng)考慮個體的差異及其發(fā)展水平；評價的初衷應(yīng)是幫助學(xué)生而不是將學(xué)生進行分類和分等級。加德納主張“應(yīng)在個體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進行評估”。多元智能理論是從多角度，用全面、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的智能。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況和需要采取多元的評價方法。多元評價是指不單純采用標(biāo)準化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法，其中主要是“真實性評價”。真實性評價是指由各種不同于傳統(tǒng)標(biāo)準化測驗的手段，來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的所有方法與技術(shù)。這種方法與技術(shù)常常不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準化測驗，它更加強調(diào)在學(xué)習(xí)真實情境下和實際生活中進行，包括各種方法與技術(shù)。

三、多元評價體系的構(gòu)建

多元評價以多元智能理論和高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，強調(diào)以人的發(fā)展為本的價值取向，關(guān)注學(xué)生的多元智能、多維能力和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，其突出特征是以人的綜合職業(yè)素質(zhì)為評價重點，堅持評價主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準多元、方式方法多元，特別關(guān)注情境評價、真實評價、個體內(nèi)差異評價等，是從傳統(tǒng)評價中創(chuàng)新出的最具時代特征的評價。

（一）立足長遠利益 以促進學(xué)生發(fā)展為核心

高質(zhì)量的教育改革政策不僅需要考慮教育的短期收益，更需要考慮學(xué)生未來的發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的要求，亦即應(yīng)當(dāng)立足于國家民族的長遠利益進行政策考量。教育政策制定者和教育實踐工作者應(yīng)當(dāng)更深刻地理解教育發(fā)展與民族復(fù)興的關(guān)系，更準確地把握教育改革與學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)系，以促進學(xué)生的成長發(fā)展為核心，加強高職英語教學(xué)評價制度的建設(shè)，把國家教育政策對民族長遠利益的考慮和學(xué)生發(fā)展的需求，落實在改革高職英語教學(xué)評價體系的實際行動中。

（二）評價標(biāo)準的多元

高職課程評價在制定標(biāo)準時要充分考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，又要兼顧個性化需求，既要遵從學(xué)生的認知規(guī)律，又要充分考慮企業(yè)的實際需求，同時還要和國家行業(yè)標(biāo)準與職業(yè)資格證書相掛鉤。評價標(biāo)準的多元包含有兩層意義，其一，對于同一門課程，無論是語言課程還是專業(yè)或?qū)嵺`課程都要制定多個評價標(biāo)準，以便對學(xué)生所獲得的知識、技能、能力和方法、情感等進行有針對性的不同評價；其二，對于同一門課程，在保證課程基本要求能夠滿足的情況下，可以考慮設(shè)置針對不同智能表現(xiàn)方式的評價標(biāo)準供學(xué)生選擇使用，以便照顧學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生充分挖掘和展示其個人潛能。

（三）建立多元學(xué)生評價體系

建立多元學(xué)生評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是近年來高職英語教學(xué)評價研究和實踐探索的一個重要方向。對于“多元評價”，教育實踐工作者通常將其詮釋為“評價內(nèi)容多元”“評價標(biāo)準多元”“評價主體多元”和“評價方法多元”。從多元智能理論為認識教育教學(xué)的價值提供了新的依據(jù)，也為高職英語教學(xué)多元評價提出了新的目標(biāo)，即通過多元評價標(biāo)準衡量學(xué)生多方面的進步情況，認可學(xué)生在所有領(lǐng)域的成長發(fā)展，進而促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進。因此，多元評價標(biāo)準必然要求多元評價策略和多樣化的評價方法。

（四）評價結(jié)果具有反饋作用

由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供反饋。它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能及時了解到個體學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化和進步，了解到學(xué)生學(xué)會了什么，哪些教學(xué)策略最有效，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，哪些活動和材料學(xué)生最喜歡等，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。因此，多元性評價能科學(xué)、準確地反應(yīng)學(xué)生的實際情況，能使教師針對個體的實際情況制定相應(yīng)的、及時的有效措施使學(xué)生在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

總之，基于多元智能理論的多元評價體系會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成績，認識自我建立自信，促進學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展，使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高英語教學(xué)水平，使學(xué)校及時了解情況，改進教學(xué)管理，促進英語教學(xué)評價體系的不斷發(fā)展與完善。并且多元教學(xué)評價對我國高職英語教學(xué)理論、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略都將產(chǎn)生不可估量的影響，將有利于我國高職英語教學(xué)從知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)換。

四、根據(jù)學(xué)校實際情況，建立高職英語多元測試體系

筆者所在的學(xué)校非常重視公共英語課程的評價體系改革，提倡發(fā)揮形成評價在教學(xué)中的重要作用。

從表1可以看出這套評價體系充分展現(xiàn)了形成性評價和課堂真實性評價的重要性，也符合多元評價體系的各項特點。

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作者介紹：

柴睿（1983年-），女，漢族，天津人，講師，研究方向：高職高專應(yīng)用英語教學(xué)。