劉鳳

一、班主任角色的轉(zhuǎn)換

1.由封閉到開放轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的班主任班級管理和教育教學(xué)思想相對較為僵化，教師常常會將自己所帶領(lǐng)的班級視為一個相對較為獨立的單位，事情都由自己負(fù)責(zé)，且認(rèn)為管好學(xué)生在校時間的一言一行是他們的主要工作職責(zé)。先進(jìn)教育理念支撐下的班主任工作則與此擁有很大的差別，先進(jìn)教育理念支撐下的班主任工作需要班主任具有系統(tǒng)化、整體性的教育教學(xué)觀點，由面向課堂發(fā)展到面向社會。社會、學(xué)校和家庭教育的通力合作會在很大程度上影響教師教學(xué)效能的有效發(fā)揮，在這一合作過程中，班主任就是聯(lián)系各方的橋梁和紐帶。因而，技工院校班主任要強化與代課教師的溝通交流，主動征求學(xué)生管理和教育意見建議，通過相互商討的方式共同尋求有效的班級管理策略；同時，還要通過各種有效措施提升學(xué)生自我管理和自我教育的主動性和積極性。

2.由權(quán)威到民主轉(zhuǎn)換

在班級事務(wù)管理中，傳統(tǒng)教育意義上的技工院校班主任習(xí)慣于用權(quán)威管理。這種方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然不會犯錯誤，但是獨立性不足、注重規(guī)矩而忽視創(chuàng)新。廣大技工院校的學(xué)生絕大多數(shù)都是“90后”，受多元化的時代生長環(huán)境影響使得其往往具有較強的參與意識和獨立意識，因而，權(quán)威性的班主任管理方式在這些學(xué)生的管理中往往很難有效發(fā)揮作用。

在實踐操作中，班主任必須強化自身服務(wù)意識，通過和諧、平等師生關(guān)系的建構(gòu)，最大限度地贏取廣大學(xué)生群體的尊重和信任。此外，還要充分注重學(xué)生教育教學(xué)的主體地位，強化與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，多引導(dǎo)、多表揚，少指責(zé)、少批評，并鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行班級管理活動參與，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中學(xué)會自我管理。

二、新形勢下技工院校班主任的角色定位分析

1.班主任是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師

管理班級是班主任引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的主要實現(xiàn)路徑。與教學(xué)活動相比而言，班級管理具有更為鮮明的目標(biāo)，育人指向也更為清晰。通過對學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)角色和地位的改變，能有效提升學(xué)生的發(fā)展能力；在這一過程中，學(xué)生在班級管理過程中的主體地位也更為突出，對其自身和集體策劃能力也更易于培養(yǎng)。

2.班主任是學(xué)生精神層面的成長關(guān)懷者

對學(xué)生進(jìn)行精神層面的關(guān)懷是班主任最重要的教育品質(zhì)和最基本的教育理念，是班主任教育勞動本質(zhì)的直觀反映，也是班主任對學(xué)生態(tài)度和情感的表達(dá)。因而，學(xué)生精神層面的成長關(guān)懷也是班主任工作的重要工作之一。

與其他教育層次的學(xué)生相比，技工院校學(xué)生的發(fā)展具有很強的獨特性，面對這一群體制訂的培養(yǎng)目標(biāo)也相當(dāng)特殊。因而，在實際工作中，技工院校班主任要在平等的基礎(chǔ)上，用心、用愛對待每一位學(xué)生，重視對學(xué)生情感的投入，充分尊重學(xué)生的個體差異，通過強化對他們的心理健康教育，盡可能地成為學(xué)生的信任者。

3.班主任在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中具有非常重要的影響作用

在自身工作中，技工院校班主任應(yīng)主動肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生價值觀念的引導(dǎo)者的責(zé)任，將自己作為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和參謀者。班主任在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中是能夠且需要充分發(fā)揮影響作用的參謀者。

總之，技工院校學(xué)生的發(fā)展和成長階段都具有很強的特殊性，因而，技工院校班主任必須從實際出發(fā)，在先進(jìn)教育理念和教育觀點的引導(dǎo)下，不斷強化對學(xué)生的人文關(guān)懷，及時糾正學(xué)生思想偏差，并基于各種有效措施的利用，在學(xué)生發(fā)展過程中主動肩負(fù)起引導(dǎo)者、引領(lǐng)者、參謀者、精神關(guān)懷者等的責(zé)任，以促進(jìn)學(xué)生更好、更穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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