張裕舟+吳威龍

一、TPCQT循環(huán)教學(xué)法簡介

TPCQT循環(huán)教學(xué)法是由教師結(jié)合長期的教學(xué)實踐以及與相關(guān)學(xué)生座談后提出的一種新的針對CAD教學(xué)的教學(xué)方法。T（teaching）—教學(xué)→P（practise）—練習(xí)→C（case）—案例→Q（question）—問題→T（teaching）—教學(xué)。

二、TPCQT循環(huán)教學(xué)法教學(xué)組織

由于CAD自身實踐性較強，結(jié)合TPCQT循環(huán)教學(xué)法的核心思想，可以將CAD教學(xué)分為兩個階段即入門階段、實例教學(xué)階段以及上機操作階段。

入門教學(xué)階段即TP階段：要求教師根據(jù)本次課程教學(xué)內(nèi)容準備幾個典型的例題，結(jié)合CAD中的具體命令進行講解，采取從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統(tǒng)的做法，使學(xué)生掌握各指令“有何用”“在何種場合用”。為了起到警示學(xué)生的作用，教師可以適當加入一些錯誤的操作，從反面教育學(xué)生。同時教師可以掩飾幾個簡單的案例，然后要求學(xué)生模仿教師做出同樣的實例，完成后要求學(xué)生對使用過的指令的用法進行歸納、總結(jié)。

C階段建立在學(xué)生對CAD基礎(chǔ)命令以及繪圖步驟有一定了解的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合具體案例采用互動式教學(xué)。在這個階段教學(xué)時，要做的是給學(xué)生演示制圖的過程。在繪制之前，先給學(xué)生分析圖形的構(gòu)成，一個復(fù)雜的圖形通過分析將其解構(gòu)成一些簡單的圖形，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)分析道路如何繪制、建筑如何繪制、景觀如何繪制等。分析完成之后，由教師將制圖的過程演示出，在繪制過程中利用提問的方式來加深學(xué)生對圖形制作的理解，演示完畢后，立即要讓學(xué)生對案例圖紙進行繪制，實際感受繪圖過程。這個階段要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由教師針對案例中可能出現(xiàn)的問題進行提問，然后根據(jù)學(xué)生的回答進行操作，觀察操作結(jié)果。針對結(jié)果進行分析，如果操作正確則引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)經(jīng)驗，并告知學(xué)生是否有更為簡單的方法進行繪制，如果操作錯誤則帶領(lǐng)學(xué)生找出錯誤的根源，進行總結(jié)并告知正確的操作。

QT階段學(xué)生是主體，教師僅僅作為觀察者，且建立在學(xué)生已經(jīng)充分掌握CAD繪圖命令和繪圖步驟的基礎(chǔ)之上的，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的獨立思考能力和解決實際問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會自己讀圖分析，自己去想如何使用工具去實現(xiàn)，在學(xué)生獨立制圖的時候，他們才會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，從而引發(fā)其思考，這時候老師所要做的是啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生解答遇到的各類問題，并提出各種可能，糾正一些不正確的方法。同時要求學(xué)生遇到問題盡量自己解決或?qū)で笸瑢W(xué)幫助，通過討論和互聯(lián)網(wǎng)解決操作中的問題。

三、TPCQT循環(huán)教學(xué)法的基本要求

首先是教學(xué)地點的改變，傳統(tǒng)的CAD教學(xué)一般是由理論教學(xué)加實踐教學(xué)兩部分組成。這一教學(xué)組織決定了傳統(tǒng)CAD教學(xué)在普通教室講授理論，在實驗室進行計算機輔助設(shè)計實踐教學(xué)。而TPCQT由于沒有明顯的理論和實驗教學(xué)的界限，實驗教學(xué)和理論教學(xué)是相互穿插教學(xué)，因此教學(xué)地點要求在實驗室進行。其次是教學(xué)內(nèi)容的改變，由于TPCQT教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手能力和實際操作能力，要求我們在教學(xué)過程中通過與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、生活相關(guān)的案例進行講解。最后是教學(xué)主體的改變，由于CAD較強的實踐性使得在TPCQT教學(xué)過程中教學(xué)主體必須由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中。

參考文獻：

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