王薪童

一、中國高校教師構(gòu)成概況

如下表所示，根據(jù)華中科技大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院沈紅教授在2014年進行的問卷調(diào)查顯示，如今高校教師學(xué)歷集中在博士學(xué)位，年齡分布集中在中年，男女比例不協(xié)調(diào)。由于以上特點，在推動慕課發(fā)展的過程中會出現(xiàn)以下問題。

1.學(xué)歷對推動慕課發(fā)展的影響

隨著中國高等教育的發(fā)展與進步，高學(xué)歷似乎已經(jīng)成為進入高校工作必不可少的標(biāo)桿。學(xué)歷越高，主體的知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)也會越高，教學(xué)能力、科研能力以及其他的各方面能力也會高于其他主體。高學(xué)歷主體會通過自己在之前的學(xué)習(xí)和認知的過程中所得到的認識，來尋找適合輔助當(dāng)前教育發(fā)展的模式，以便更好地推動教育的發(fā)展。

2.性別、年齡差異對推動慕課發(fā)展的影響

主體具有差異性。其中性別差異、年齡差異在眾多差異當(dāng)中較為突出。關(guān)于性別差異，總體上男性適應(yīng)新事物的能力要比女性更強；關(guān)于年齡差異，隨著年齡的增長，人對新事物的接受能力呈下降趨勢。在下表中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今高校教師年齡多集中在中年。對于中年教師來說，他們接受慕課的能力要低于青年教師，這在一定程度上阻礙了慕課的發(fā)展。

3.地域?qū)ν苿幽秸n發(fā)展的影響

雖然，我國互聯(lián)網(wǎng)如今已經(jīng)基本普及，但想讓各地都能接受慕課這樣先進的教學(xué)工具，仍具有很大挑戰(zhàn)。對于一線發(fā)達城市、師資力量強大的名校來說，推動慕課發(fā)展勢在必行；但對于三線城市、師資力量相對薄弱的高校來說，推動慕課發(fā)展可能仍然力不從心。

二、啟示

美國肯塔基大學(xué)教授 Jenna Brashear認為：“自我管理、自我組織、自覺練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵顯示器或其他移動終端所能教給他的?！边@就充分說明了，技術(shù)永遠只能是“技術(shù)”，任何時候都無法代替“人”的作用，“技術(shù)”只有與“人”的主動性相結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用；“技術(shù)”只有與“人”的“問題”相結(jié)合才能實現(xiàn)其最大價值。

現(xiàn)階段，中國的慕課僅存在于少數(shù)優(yōu)秀的大學(xué)里，對于普通高校來講，推行慕課還需要主體的努力，應(yīng)注重基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究，創(chuàng)新慕課內(nèi)容，關(guān)注大學(xué)生自身需求，使之能夠真正在某種程度上超越傳統(tǒng)教學(xué)，進而帶來更好的教學(xué)效果。盡管基礎(chǔ)理論的研究難度是遠遠超過應(yīng)用領(lǐng)域的研究難度的，但我們不能以此為借口就放棄對基礎(chǔ)理論的研究。正是因為其現(xiàn)在有一定的研究難度，教師主體就更需要加強對“慕課”教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等相關(guān)一系列問題的研究。我們可以通過在國家社會科學(xué)項目、國家教育項目中申報“慕課”教學(xué)方面的課題，積極引領(lǐng)更多學(xué)者加入對慕課的研究，進而推動“慕課”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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