甘臣權+++邵凱

【摘要】在建設以科研優(yōu)勢領域為特色的人才培養(yǎng)體系過程中，可能存在的待解決教學矛盾問題有：科研方向與教學內(nèi)容的矛盾、科研訓練與課程設置的矛盾、“重教學”與“重科研”的矛盾和“學評教”的矛盾。本文針對這些可能存在的教學矛盾問題的解決方法進行了比較深入的探索，從主要方法、主要目標和主要特色三個方面分別進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】人才培養(yǎng) 教學方法探索

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究項目153073。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0026-01

早在1810年，德國著名學者、教育改革家威廉·馮·洪堡在創(chuàng)辦柏林大學時就提出了“大學教學與科學研究相統(tǒng)一”的新辦學理念。這對后來的教育產(chǎn)生了積極的影響。然而，建設以科研優(yōu)勢領域為特色的人才培養(yǎng)體系中存在待解決的教學矛盾問題：科研方向與教學內(nèi)容的矛盾、科研訓練與課程設置的矛盾、“重教學”與“重科研”的矛盾和“學評教”的矛盾。下面本文針對這些問題提出了幾點解決方法。

一、梳理主要科研方向，構建核心課程主線

以發(fā)揮科技人員的專業(yè)特長和群體優(yōu)勢，形成科研優(yōu)勢領域為目的建立的科研團隊，已經(jīng)解決了優(yōu)勢科研資源整合的問題。下一步應加強在團隊內(nèi)部梳理主要科研方向，提煉各狹窄領域上的共性要求，找到具有科研優(yōu)勢的主流研究方向，確定專業(yè)特色建設方向，構建專業(yè)核心課程主線。

主要方法：1.以科研團隊為依托，建立以科研骨干為主的教學研究團隊；梳理團隊成員主要科研方向、科研特色、個人能力特長等，確定人員集中、方向集中，能力要求成系統(tǒng)的主流研究方向。2.確定科研團隊主流研究方向為專業(yè)特色建設方向，構建核心課程主線，制定清晰課程培養(yǎng)目標。3.以科研團隊發(fā)展目標，特別是科研優(yōu)勢方向上的發(fā)展目標，制定團隊“新進”教師專業(yè)特長要求，主動開展團隊師資建設。

主要目標：1.解決科研團隊建設和教學團隊組建問題。2.解決科研方向和教學內(nèi)容矛盾的問題。3.以團隊模式解決教師個人“教學”與“科研”時間精力安排的矛盾。4.解決專業(yè)的“特色”建設問題。

主要特色：以主流科研方向構建專業(yè)特色，力保教學與科研相統(tǒng)一；以骨干科研人員組建核心教學團隊，確保師資力量持續(xù)穩(wěn)定。

二、重視課程群建設，強化能力培養(yǎng)主線

依據(jù)核心課程主線，加強課程群建設。重點拓展狹窄領域的專業(yè)基礎廣度，構建本科教育平臺；注意專業(yè)深度的引導性培訓，銜接研究生教育平臺，強化基本科研能力培養(yǎng)主線。

主要方法：1.依據(jù)專業(yè)核心課程主線設置相關課程，完善課程群體系建設。2.依據(jù)教學團隊個人能力特長，確定課程群能力培養(yǎng)主線3.依據(jù)課程群建設情況和能力培養(yǎng)主線，明確制定單門課程教學目標和訓練目標，完善科研訓練體系。

主要目標：1.解決科研訓練與課程設置矛盾的問題。2.解決本科生教育平臺和研究生教育平臺的銜接問題，保證學校科研特色教育的延續(xù)性。

主要特色：以教師個人能力特色為主要參考指標，構建課程群科研能力培養(yǎng)主線，既保證師資建設和發(fā)展，又確保了教學過程中科研訓練的系統(tǒng)化。

三、加強課程內(nèi)容建設，將科研訓練融入課堂教學

依據(jù)課程群建設總體方案，重點加強課程內(nèi)容建設與教學環(huán)節(jié)改革，按能力培養(yǎng)體系要求，將科研訓練融入課堂教學。

主要方法：1.根據(jù)課程教學目標，選取核心教學內(nèi)容，合理安排授課重點，制定詳細授課計劃。2.針對課程核心內(nèi)容，系統(tǒng)整理重要知識點提綱供學生參考，引導學生課后主動學習，掌握課程核心體系。3.針對核心課程體系，緊密聯(lián)系學科前沿，設計收集應用性較強的實例，在課堂教學中設置專題習題課環(huán)節(jié)，引導學生掌握課程核心應用問題。4.依據(jù)知識點提綱和專題習題課內(nèi)容，布置課程綜合性習題，對學生在文獻閱讀、仿真模擬或應用開發(fā)等方面開展基本的科研訓練。

主要目標：1.通過綜合性習題，解決基礎理論和前沿應用的銜接問題，解決理論教學和實驗教學的銜接問題。2.通過知識點提綱和專題習題課，解決學生課程學習主動性問題。3.通過課程教學環(huán)節(jié)的多樣化改革，提供考試改革的可能性。

主要特色：將科研訓練融入課堂教學，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合。從細節(jié)入手，解決科研訓練與課程設置矛盾的問題。

四、優(yōu)化評價指標，改“學評教”為“學評課”

在學校里已開展多年的“學評教”基礎上，通過深化改革、優(yōu)化評價指標等措施建立“學評課”的評價模式。

主要方法：1.優(yōu)化“學評教”指標體系，強化對課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)及考試環(huán)節(jié)的評價，強化對課程群教學效果的評價，弱化對教師個人教學技巧的評價。2.建立兩次“學評課”環(huán)節(jié)，一次在課程結(jié)束后，一次在學生畢業(yè)前。作為課程建設效果的重要參考依據(jù)。3.優(yōu)化科研團隊評價指標體系，加強科研團隊為教學服務的考核力度。重視“學評課”反饋意見，強化對課程群建設效果的評價。

主要目的：1.解決“重教學”與“重科研”的矛盾。2.解決“學評教”的矛盾。3.建立課程中長期反饋機制，解決課程建設中評價問題。

主要特色：以“課程建設”為唯一立足點，以“教學效果”為唯一評價點，優(yōu)化考評指標，拓展考評周期，從基本機制入手明確大學的根本任務是人才培養(yǎng)。

五、加強創(chuàng)新教育，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

以優(yōu)勢科研方向為主線建立的本科教育核心課程體系和科研訓練體系，在很大程度上解決了學科基礎問題。進一步加強本科教育與研究生教育的聯(lián)動性，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將有助于學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的更加完善。

主要方法：1.合理分解科研項目子任務，吸收一批優(yōu)秀的本科生參與科研項目。2.將研究生新生的科研基礎學習與高年級本科生的科研訓練有機結(jié)合，采用1+1組合的模式共同完成規(guī)定學習項目。3.加強本科生與研究生合作，聯(lián)合參與學生科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。

主要目的：1.解決本科生課外科技活動指導問題。2.解決本科生科技創(chuàng)新能力訓練不足問題。3.完善學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設。

主要特色：加強本科教育與研究生教育的聯(lián)動性，加強學科基礎教育與學科創(chuàng)新教育系統(tǒng)性，鼓勵合作，重點幫扶，建立完善的學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻

[1]潘懋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1996.332.

[2]威廉·馮·洪堡.論柏林高等學術機構的內(nèi)部和外部組織[J].高等教育論壇，1987，（2）：93.