沈建國

摘 要：新課改以來，江蘇全省上下開展了一系列的宣傳、培訓(xùn)活動(dòng)，新課改理念早已深入人心。但在實(shí)際操作層面，并不是所有教師都能真切領(lǐng)會(huì)新課改提倡的協(xié)作式、合作式、探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，表現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講練模式仍然占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對(duì)地位。作者在教學(xué)實(shí)踐中，通過嘗試將blog平臺(tái)引入課堂并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過blog平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)并且樂于接受這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的效果較好。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；blog

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）24-0090-04

一、引言

新課改以來，信息技術(shù)課堂改變了以往單純技術(shù)傳授的教學(xué)模式，越來越多的教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等方面主動(dòng)貫徹新課程理念，進(jìn)行了各式有益的探索，并取得了一系列的教學(xué)成果。取得可喜成果的同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性影響，以及教學(xué)方式匱乏等因素的制約，在常態(tài)課教學(xué)中，還有為數(shù)不少的教師難以找到適應(yīng)新課程理念的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式依舊普遍存在。雖然教師也意識(shí)到這種教學(xué)形式將會(huì)漸漸消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，卻苦于找不出合適的應(yīng)對(duì)辦法。

Blog是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種較為普遍的網(wǎng)絡(luò)交流形式。由于blog特有的個(gè)性化、便于開展交流合作等特點(diǎn)，再加上信息技術(shù)課堂易于利用網(wǎng)絡(luò)這一便利條件，將blog平臺(tái)引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮blog過程記錄、知識(shí)管理的功能。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，試圖探尋出blog平臺(tái)既能夠迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生獲取知識(shí)和能力、保持信息技術(shù)課堂活力的新方法。

二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.平臺(tái)調(diào)試

依托asp技術(shù)開發(fā)的oblog7.0（多用戶版）為平臺(tái)基礎(chǔ)，系統(tǒng)架構(gòu)采用Windows2003+IIS6.0。為提高網(wǎng)站訪問效率，建議在網(wǎng)站站點(diǎn)信息配置中將網(wǎng)址設(shè)置成http：//blog+域名的形式，如http：//blog.jsdgzx.cn。同時(shí)可以對(duì)網(wǎng)站模板及內(nèi)部頁面、文字等進(jìn)行個(gè)性化改造，使之與信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)有效關(guān)聯(lián)。

2.學(xué)生分組

首先依據(jù)每組5-6人的規(guī)模進(jìn)行小組數(shù)目的確定。小組數(shù)目確定后，筆者采用“組長自薦”的辦法，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與熱情，吸收自認(rèn)為有一定組織協(xié)調(diào)能力并對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有熱情的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長。組長確定后，全班學(xué)生根據(jù)小組組成的原則自主決定加入哪個(gè)學(xué)習(xí)小組。最后教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行微調(diào)，保證各組學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、男女比例等的大致均衡。

3.用戶注冊(cè)

任課教師以普通用戶身份注冊(cè)用戶名，用于發(fā)布學(xué)習(xí)信息、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、與學(xué)生互動(dòng)交流等。班級(jí)的每位學(xué)生也各自注冊(cè)一個(gè)屬于自己的賬號(hào)。為便于管理，要求學(xué)生統(tǒng)一按照“班級(jí)號(hào)+學(xué)號(hào)+姓名拼音”的形式注冊(cè)賬號(hào)，學(xué)生通過自己的賬號(hào)登錄后直接進(jìn)入自己的頁面，再進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置，如頁面風(fēng)格、布局形式、blog名等。

三、學(xué)習(xí)流程

采用任務(wù)引領(lǐng)的形式組織課堂。主要由小組成員根據(jù)所分配任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部開展合作學(xué)習(xí)，以及各學(xué)習(xí)小組依次匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行班級(jí)層面的交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成，依次分別生成“個(gè)人知識(shí)”、“小組知識(shí)”、“班級(jí)知識(shí)”等三個(gè)不同層級(jí)的知識(shí)。

1.教師任務(wù)發(fā)布

突出教師“學(xué)習(xí)引領(lǐng)者”的角色。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提前設(shè)置好能夠涵蓋本章節(jié)知識(shí)的任務(wù)（任務(wù)量依小組項(xiàng)目決定，可以設(shè)置為一個(gè)小組完成一個(gè)任務(wù)或兩個(gè)小組完成同一個(gè)任務(wù)的形式），并發(fā)布到教師自己的blog頁面中。為避免任務(wù)設(shè)置過高過大導(dǎo)致學(xué)生無從下手或嚴(yán)重偏離學(xué)習(xí)主題的現(xiàn)象出現(xiàn)，在課程實(shí)施的初始階段，教師可以將任務(wù)再細(xì)分為若干個(gè)小的任務(wù)，以方便學(xué)生對(duì)照任務(wù)搜索、獲取相關(guān)信息。同時(shí)可以將各小組任務(wù)分配信息一并呈現(xiàn)在教師blog頁面中，提醒學(xué)生明確各自小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了這樣的前期準(zhǔn)備，在實(shí)際課堂開始時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，用微視頻的形式簡要向?qū)W生介紹本章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)描述點(diǎn)到即止，目的是讓學(xué)生快速概要了解自主學(xué)習(xí)階段即將會(huì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)組成員完成個(gè)人所分配任務(wù)

此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)小組在接受任務(wù)后，首先由組長帶領(lǐng)組員對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行分解，并具體細(xì)分至每一位組員（這非?？简?yàn)學(xué)習(xí)組長的綜合能力，在開始階段教師可以在發(fā)布任務(wù)時(shí)通過任務(wù)提示的形式幫助組長分解任務(wù)。待逐步適應(yīng)后，再交由組長獨(dú)立完成）。小組成員針對(duì)所分配任務(wù)，結(jié)合教材、因特網(wǎng)等搜尋相關(guān)學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)。在完成所分配的基本任務(wù)之后，學(xué)有余力的學(xué)生還可以就自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)的深度、廣度。學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，需要及時(shí)將獲取的信息整理、匯總，并發(fā)布到自己的blog中，這也是對(duì)自己學(xué)習(xí)歷程的過程記錄。此階段形成的是每位組員的個(gè)人知識(shí)。

需要說明的一點(diǎn)是，考慮到學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)水平、信息技術(shù)能力等方面的差異，在自主學(xué)習(xí)過程中，要倡導(dǎo)他們就遇到的問題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別化的交流，同時(shí)教師也要多關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)習(xí)存有困難的學(xué)生，力爭使他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏保持一致。

3.小組內(nèi)討論交流、知識(shí)整合，完成小組任務(wù)

此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力。

組員完成各自任務(wù)后，將能夠重點(diǎn)體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果（針對(duì)所分配任務(wù)）的信息推送至小組blog“圈子”中。因?yàn)樾〗M圈子中展示的是每位成員的學(xué)習(xí)成果，內(nèi)容較為松散，因此接下來要做的便是在組長的協(xié)調(diào)下，聚集全組力量實(shí)現(xiàn)小組知識(shí)的匯總、整合。

首先，全體組員逐個(gè)瀏覽小組“圈子”blog內(nèi)容，學(xué)習(xí)各位組員的知識(shí)成果，如遇有疑問可自由分析交流和討論，這實(shí)質(zhì)上就是小組成員互換學(xué)習(xí)成果的過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組長組織全體成員充分討論、醞釀，對(duì)圈子中相對(duì)零散的信息進(jìn)行整合、加工和完善，最終形成能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)、體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)成果的較為系統(tǒng)的知識(shí)，并發(fā)布在小組圈子中，形成小組知識(shí)。

此階段，教師通過瀏覽blog平臺(tái)、現(xiàn)場觀察等手段，及時(shí)關(guān)注任務(wù)完成不理想、討論氛圍不濃厚的學(xué)習(xí)小組，并參與到該小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行必要的引導(dǎo)和督促，提高小組的學(xué)習(xí)效力。

4.小組成果展示、班級(jí)交流

此階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力及問題意識(shí)。

學(xué)習(xí)小組全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入小組成果展示環(huán)節(jié)。每個(gè)小組派出自己的代表，借助blog平臺(tái)及獲取的相關(guān)資料，闡述本組成員對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，展示學(xué)習(xí)成果，并回答其他學(xué)習(xí)小組提出的疑問。這個(gè)綜合展示的環(huán)節(jié)，對(duì)本學(xué)習(xí)小組所有成員而言，要求他們必須牢固、全面、透徹的掌握相關(guān)知識(shí)，是再一次知識(shí)總結(jié)和提升的過程；而對(duì)其他學(xué)習(xí)小組而言，則是一個(gè)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過程（對(duì)于不同任務(wù)的學(xué)習(xí)小組，由于在之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉及到相關(guān)知識(shí)，因此這是一個(gè)全面學(xué)習(xí)的過程，而這種生生互動(dòng)、學(xué)生演示的學(xué)習(xí)形式更容易被學(xué)生接受和認(rèn)可；而對(duì)于相同任務(wù)的學(xué)習(xí)小組，則是一個(gè)比較及反思的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自身的優(yōu)劣得失進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在獲取知識(shí)的內(nèi)容上也能夠形成互補(bǔ)）。在此基礎(chǔ)上，形成班級(jí)層面的學(xué)習(xí)成果，即班級(jí)知識(shí)。

為保證講演及互助學(xué)習(xí)的效果，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)真參與聽評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并由成果展示小組進(jìn)行解答，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的思辨過程，創(chuàng)設(shè)班級(jí)全體成員能夠提出問題并逐步深入解決問題的較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

四、教學(xué)觀察

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯改觀

是否將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)是大多數(shù)教師倍感糾結(jié)的一個(gè)話題。讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中自由靈活地利用信息技術(shù)手段獲取知識(shí)，是所有信息技術(shù)教師的目標(biāo)和追求。但在教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生喜愛信息技術(shù)課的唯一目的就是要上網(wǎng)“自己玩”，在課堂中網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、某寶購物等現(xiàn)象屢禁不止，面對(duì)這樣的狀況，大部分教師只能選擇關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)，自己多講、學(xué)生多（被動(dòng)）聽，這直接導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂氛圍的沉悶、師生關(guān)系的緊張局面。

而借助blog平臺(tái)，通過任務(wù)引領(lǐng)、小組協(xié)作等形式開展課堂學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，上述的課堂現(xiàn)象便鮮有發(fā)生。課堂中即使沒有教師的監(jiān)管，學(xué)生也都能圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、與同伴開展交流研討，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改觀。由此看來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，教師的作用是巨大的。

2.學(xué)生對(duì)blog平臺(tái)的使用逐漸適應(yīng)

雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)blog并不陌生，甚至有學(xué)生也有過“寫博”的經(jīng)歷，但開始階段對(duì)blog在課堂中的應(yīng)用還是感覺很不適應(yīng)，個(gè)別學(xué)生還因此存有抵制情緒，如有學(xué)生認(rèn)為自己打字速度慢，將自己的學(xué)習(xí)成果再發(fā)布到blog中有難度；有學(xué)生不能靈活使用搜索引擎，搜索效率低，找不到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上感覺很迷?！从吃赽log學(xué)習(xí)平臺(tái)中，第一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，全班53人，活動(dòng)結(jié)束后的信息發(fā)布總量（發(fā)帖量）為48篇，人均不足一篇；瀏覽量為124次，平均每篇2.58次；評(píng)論（回復(fù)）量更低，總共只有18人次?？梢妼W(xué)生在開始階段還沒有適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)形式。但學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，隨著課堂學(xué)習(xí)形式的不斷適應(yīng)，以及教師的持續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們利用blog進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力不斷提升。到后來，每次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的發(fā)帖總量均保持在100篇左右；瀏覽量大增，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了通過學(xué)生發(fā)布的blog信息進(jìn)行再學(xué)習(xí)的習(xí)慣；評(píng)論（回復(fù)）量也有了較大的提高，平均達(dá)到40篇以上，并且部分評(píng)論（回復(fù)）的質(zhì)量也有了較大的提升，能夠體現(xiàn)出自己的深度思考。更可喜的是，還發(fā)現(xiàn)了幾篇多個(gè)輪次的學(xué)生互評(píng)，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)探討活動(dòng)通過blog平臺(tái)走向了縱深。

3.學(xué)生的交流意識(shí)、合作能力得以增強(qiáng)

這主要體現(xiàn)在blog平臺(tái)中小組知識(shí)的匯總及小組討論環(huán)節(jié)中。在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生還沒有“合作”的概念和意識(shí)，在完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)布到小組blog“圈子”之后，便認(rèn)為任務(wù)已全部完成，接下來都是組長的事情了。組員間沒有互動(dòng)和知識(shí)的交換，協(xié)作便成了過場，基本感受不到小組討論的氛圍。最終的小組任務(wù)也只能是各成員提交知識(shí)的簡單拼湊和堆砌，小組任務(wù)的效果不理想。

針對(duì)這樣的狀況，教師及時(shí)鼓勵(lì)并發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)組長勇于承擔(dān)責(zé)任、發(fā)揮作用，強(qiáng)化小組內(nèi)部的交流和協(xié)作。同時(shí)，教師也親自參與到個(gè)別小組的討論中，以形成討論的氛圍，學(xué)生的參與積極性就被有效激發(fā)了出來。經(jīng)過教師一段時(shí)間持續(xù)不斷的引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流、小組討論逐步走向了正軌，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

五、優(yōu)勢與不足

1.優(yōu)勢

將blog學(xué)習(xí)平臺(tái)引入信息技術(shù)課堂，并輔以學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了常規(guī)課堂中“教師講-學(xué)生練”的教學(xué)形式。對(duì)于教師而言，能夠相對(duì)容易的轉(zhuǎn)變課堂實(shí)施形式，跳脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣性的圈圈。對(duì)于學(xué)生而言，課堂上有了更多自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容也有相對(duì)自主選擇的余地，學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)有所提高。概括起來，這種教學(xué)方式具有以下幾方面的優(yōu)勢：

（1）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性

由于教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)既注意緊貼教材，又兼顧學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣點(diǎn)自然就被吸引到了課堂學(xué)習(xí)中，與教學(xué)無關(guān)的現(xiàn)象幾乎沒有再出現(xiàn)。隨著這種課堂教學(xué)形式的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)blog平臺(tái)有了更多的使用興趣，除在課堂上充分利用blog平臺(tái)開展學(xué)習(xí)外，還能夠積極利用課余時(shí)間登錄平臺(tái)訪問學(xué)生網(wǎng)頁，維護(hù)自己的blog網(wǎng)頁。便利的網(wǎng)絡(luò)交互功能進(jìn)一步顯現(xiàn)。

（2）教師“教學(xué)引領(lǐng)者”功能得以發(fā)揮

將blog學(xué)習(xí)平臺(tái)引入信息技術(shù)課堂，有效避免了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。從繁瑣教學(xué)活動(dòng)中解脫出來的教師可以將工作重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)上，督促和指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。教師也可以參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出應(yīng)對(duì)意見和建議，引導(dǎo)他們逐步走向深度學(xué)習(xí)。教師還可以針對(duì)性的關(guān)注一些學(xué)習(xí)者個(gè)體，與他們進(jìn)行個(gè)別化的交流，并及時(shí)地給予幫助，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)引領(lǐng)者的功能得以充分發(fā)揮。

（3）方便開展學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)

通過blog過程記錄的功能，能夠即時(shí)收集到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如發(fā)帖量、訪問量、回復(fù)量等，以此推測出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作交流學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，方便開展學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。改變以往只能夠依賴學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)模式。

同時(shí)這種學(xué)習(xí)形式使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生成長而言也是一筆寶貴的財(cái)富，記錄有教學(xué)知識(shí)和學(xué)生參與過程的blog平臺(tái)，能夠給學(xué)生帶來超出學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的愉悅體驗(yàn)。

（4）學(xué)生的綜合能力得以快速提升

與以往被動(dòng)式的獲取知識(shí)相比，這種教學(xué)形式能夠促進(jìn)學(xué)生通過多種途徑自主尋求問題解決方案的能力，真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中的討論和交流環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生合作能力、交流能力及表達(dá)能力的鍛煉和考驗(yàn)。尤其是最終的展示答疑環(huán)節(jié)，最能提升學(xué)生的綜合能力。有一位學(xué)生在最終的學(xué)習(xí)感悟中這樣記載，“每個(gè)人輪流講說的機(jī)會(huì)更是鍛煉了自己的口頭能力，讓原本庸懶的課堂氣氛改變，有一種壓力和動(dòng)力，于是理所當(dāng)然的，每個(gè)人都要仔細(xì)理解并組織語言，這又鍛煉了實(shí)踐的勇氣”。由此可見這位學(xué)生能夠適應(yīng)并已經(jīng)接受了這種學(xué)習(xí)形式，更獲得了不一般的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.不足

當(dāng)然，由于blog的特點(diǎn)及學(xué)科自身的原因，在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)形式也存有一定的缺陷，具體有：

（1）適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有局限性

本教學(xué)形式僅適用于信息技術(shù)課程中“陳述性知識(shí)”的介紹，即通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)，使學(xué)生通過搜索整理及互相討論交流便能夠知曉、領(lǐng)會(huì)的常識(shí)性知識(shí)。如《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)常用軟硬件及組網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)、《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中基本理論及技術(shù)簡介的相關(guān)知識(shí)等。而對(duì)于“多媒體操作”、“算法設(shè)計(jì)”等“程序性知識(shí)”的知識(shí)領(lǐng)域，則不宜采用本教學(xué)形式。

（2）評(píng)價(jià)方式還有待改進(jìn)

Blog平臺(tái)的自身特點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)的形式可以有自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、學(xué)習(xí)組長評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)乃至家長評(píng)價(jià)等多種。但由于教師經(jīng)驗(yàn)、精力等方面的限制，以及缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得blog平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能沒有完全發(fā)揮出來。這有待于教師在不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)中逐步解決和完善。

（3）本教學(xué)形式與目前的教學(xué)大環(huán)境還有“沖突”

采用本教學(xué)形式的初衷是提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，因此在教學(xué)活動(dòng)中需要較多采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，并提供他們足夠的“探究式”的學(xué)習(xí)時(shí)間，這不可避免的與“課時(shí)有限”的實(shí)際情況產(chǎn)生了矛盾。由于學(xué)生巨大的學(xué)業(yè)壓力，以及信息技術(shù)目前的學(xué)科地位，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)時(shí)安排下難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且課堂外借助網(wǎng)絡(luò)拓展交流的機(jī)會(huì)幾乎為零，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

將blog平臺(tái)引入普通高中信息技術(shù)課堂是筆者的一次教學(xué)嘗試，在不斷取得預(yù)期效果的同時(shí)，也或多或少地存有這樣那樣的問題。期望通過這樣的拋磚引玉激起更多同行智慧的火花，借助各位同行的不斷探索、不懈努力，助推信息技術(shù)課堂走向“另一個(gè)春天”！

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭影強(qiáng).基于blog的協(xié)作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.

（編輯：魯利瑞）