張?jiān)蕧?劉建國(guó)

一、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，中小學(xué)的信息技術(shù)課程評(píng)估是單一的，側(cè)重于評(píng)價(jià)的選擇功能，而忽略評(píng)價(jià)的反饋和促進(jìn)功能。信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和基本的操作技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維。教師的評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，學(xué)生很難參與課程評(píng)價(jià)，這樣會(huì)影響到學(xué)生的積極性。有些中小學(xué)甚至忽視了對(duì)信息技術(shù)課程的考核，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)信息技術(shù)這門課程的教學(xué)目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)。

“形成性評(píng)價(jià)”一直是教育者關(guān)注的概念。它引導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中，不斷收集對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的證據(jù)，使教師能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以期獲得更加理想的教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)方式具有確定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、向教師提供反饋意見的作用。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在相對(duì)完整的教育階段后對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出的評(píng)價(jià)。它根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)，考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，使用開卷或閉卷的方法來考查學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，特別是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的把握。該評(píng)價(jià)方法具有簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)，因此，這種評(píng)價(jià)方法在教育評(píng)價(jià)中一直占主導(dǎo)地位。

當(dāng)前，多數(shù)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都是采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)通常是用分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的水平，它著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，忽視學(xué)生出現(xiàn)差別的原因，更不要說通過評(píng)估來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

近幾年，形成性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中占據(jù)越來越重要的地位。但是，在實(shí)際運(yùn)用過程中也存在一些問題：第一，把考勤作為評(píng)判學(xué)生平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。許多教師都將學(xué)生的考勤作為形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。實(shí)際上，出勤并不能證明學(xué)生投入了學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于實(shí)用性很強(qiáng)的信息技術(shù)課程，學(xué)生需要通過不斷地實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。第二，把完成任務(wù)和作業(yè)等同于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為了提高學(xué)生的參與度，教師通常會(huì)在學(xué)習(xí)過程中布置相應(yīng)的作業(yè)。但是，完成了作業(yè)并不能證明學(xué)生理解了知識(shí)。

二、響應(yīng)性評(píng)價(jià)

2008年7月，英國(guó)教育傳播與技術(shù)署公布了新的《利用技術(shù)：新一代學(xué)（2008—2014年）》信息化戰(zhàn)略，確立了下一階段的核心戰(zhàn)略目標(biāo)。其中包括為學(xué)習(xí)者提供可定制的、包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的響應(yīng)性評(píng)價(jià)。

響應(yīng)性評(píng)價(jià)通過運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，把教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體，真正實(shí)現(xiàn)將“學(xué)習(xí)作為一種評(píng)估”。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)理解的差異，響應(yīng)性評(píng)價(jià)中的反饋，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的意見和建議。

與形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相比較，響應(yīng)性評(píng)價(jià)兼顧過程取向和目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的協(xié)調(diào)配合。響應(yīng)性評(píng)價(jià)將定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合。定量評(píng)估用于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度。定性評(píng)估指通過收集和分析教與學(xué)過程和結(jié)果的信息，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供建議。定性評(píng)估更加注重學(xué)生的高階思維能力，包括解決問題的能力，推理能力、溝通能力以及與其他學(xué)科知識(shí)整合的創(chuàng)新能力。

響應(yīng)性評(píng)價(jià)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異。信息技術(shù)學(xué)科的課程評(píng)價(jià)要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同學(xué)生提供個(gè)性化的反饋信息，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造性。

三、信息技術(shù)課程響應(yīng)性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

1.評(píng)價(jià)主體

在運(yùn)用響應(yīng)性評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位，也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生通過自我反思和與他人的對(duì)比了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象

在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平直接影響信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展水平。因此，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要可以從課前的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施過程和教學(xué)效果幾個(gè)方面進(jìn)行。如下圖所示，教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)環(huán)境、資源和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析；教學(xué)實(shí)施則包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和對(duì)教學(xué)過程管理的評(píng)價(jià)；教學(xué)效果層面從學(xué)生的滿意程度、教學(xué)活動(dòng)的參與程度和學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于幫助教師更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)過程中存在的不足，從而及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)可以從知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如下表所示，從這三個(gè)層面出發(fā)，又細(xì)化出了兩級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是針對(duì)信息技術(shù)課程整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。信息技術(shù)課程的響應(yīng)性評(píng)價(jià)體系，是由多個(gè)具體的響應(yīng)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目構(gòu)成的。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以將整體指標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定相對(duì)應(yīng)的響應(yīng)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目。每一個(gè)響應(yīng)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目的結(jié)果，都會(huì)在一定程度上影響并促進(jìn)接下來的教學(xué)工作的順利進(jìn)行，保證教學(xué)工作的開展。

3.評(píng)價(jià)的方法

信息技術(shù)課程是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，需要采用與其相適應(yīng)的不同的評(píng)價(jià)方法。筆試、上機(jī)、作品評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)與量表評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法各自有其優(yōu)勢(shì)和不足，只有把評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行合理的匹配，才能最大限度地保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。

筆試的優(yōu)點(diǎn)在于能夠短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的測(cè)試，效率高、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。而缺點(diǎn)則是忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，如下表所示，筆試在信息技術(shù)課程中適用于對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的概念、原理等理論知識(shí)的考查。上機(jī)測(cè)試則適用于測(cè)試學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本技能的掌握情況和對(duì)信息技術(shù)工具的操作的熟練情況。

作品評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生信息技術(shù)操作水平、運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。與筆試和上機(jī)測(cè)試不同的是，作品評(píng)價(jià)很難有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在運(yùn)用作品評(píng)價(jià)方法時(shí)，要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握，在盡可能公平的前提下，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)則是考查學(xué)生在具體的生活環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。這種評(píng)價(jià)方法更能真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)利用信息技術(shù)解決問題方法的掌握和靈活運(yùn)用的情況。

觀察是教師對(duì)學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)表現(xiàn)出來的態(tài)度的評(píng)價(jià)，在課堂及學(xué)生完成作品過程中運(yùn)用觀察法，能夠較好收集到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)反應(yīng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生情感的變化，通過不斷觀察和記錄，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。量表評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生對(duì)量表中的一些問題的回答來判斷學(xué)生的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)方法。但是，這種評(píng)價(jià)方法很大程度上受到學(xué)生的主觀影響，學(xué)生回答的是否真實(shí)就影響著評(píng)價(jià)的結(jié)果。觀察法一定程度上受到教師的主觀因素影響，而量表法則受到學(xué)生主觀因素的影響。因此，在對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該綜合運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)方式，讓兩種方式的評(píng)價(jià)形成互補(bǔ)，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和合理性。

信息技術(shù)課程是理論與實(shí)際并重的課程，選擇任何一種評(píng)價(jià)方法都很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，在不同階段選擇適合的評(píng)價(jià)方法，多種方法協(xié)調(diào)配合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)課程在中小學(xué)受到了越來越多的重視，信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該受到相應(yīng)的重視。為了更全面地考查學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，建立起具備個(gè)體性和針對(duì)性的包括形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)在內(nèi)的響應(yīng)性評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

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