徐少君

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育大眾化程度越來(lái)越高，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到749萬(wàn)，由此看來(lái)，在現(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)面臨的形勢(shì)十分嚴(yán)峻。雖然受到諸如因素干擾，但畢業(yè)生本身素質(zhì)能力和用人單位的要求存在差距才是關(guān)鍵。這種職業(yè)上的不勝任正是“彼得高地”的體現(xiàn)，而與他們未畢業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的“學(xué)習(xí)高原”密切相關(guān)，正是由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)法突破自身的“學(xué)習(xí)高原”，使得在大學(xué)時(shí)期的不勝任因素最終成為職業(yè)上的不勝任因素，成為“彼得高地”，影響他們今后的發(fā)展，因此破除“學(xué)習(xí)高原”，使能力和素質(zhì)上升，彌補(bǔ)今后表現(xiàn)在職業(yè)上的不勝任因素，最終縮小甚至消除和用人單位的期望差距，具有重要意義。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)涉及“學(xué)習(xí)高原”的文獻(xiàn)不多，其中，趙丹霞（2001）主要從學(xué)習(xí)難度、習(xí)慣等角度剖析原因并提出解決措施；莫秀鋒（2007）從學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣、非智力因素等角度分析了“學(xué)習(xí)高原”產(chǎn)生的原因，并從師生兩個(gè)方面提出措施；謝利峰，劉彥哲（2006）認(rèn)為大腦長(zhǎng)期形成的固定模式影響了個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，使其長(zhǎng)期處于英語(yǔ)“學(xué)習(xí)高原”；許慶豫等（2012）從文化資本視角探究大學(xué)生“學(xué)習(xí)高原”現(xiàn)象，認(rèn)為家庭背景并非決定因素。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)彼得原理的應(yīng)用基本上都停留在對(duì)企業(yè)職工的分析，將其應(yīng)用于校園的幾乎沒(méi)有，而從彼得原理角度，從學(xué)習(xí)層級(jí)去研究“學(xué)習(xí)高原”現(xiàn)象產(chǎn)生，并提出就業(yè)難背后存在不勝任因素的文獻(xiàn)尚不存在。

三、理論來(lái)源

彼得原理（The Peter Principle）是解開層級(jí)制度之謎的鑰匙，這是美國(guó)學(xué)者勞倫斯J.彼得（Laurence J.Peter）和雷蒙德·赫爾（Raymond Hull）研究了千百個(gè)有關(guān)組織中管理人員不能勝任的失敗案例從而歸納總結(jié)出的，其本質(zhì)在于揭示了在所有社會(huì)組織中均應(yīng)遵循的最基本的人事行政原則，即知人善任、人盡其才、事得其所。

理論認(rèn)為在層級(jí)組織里，每位員工都將晉升到自己不能勝任的階層。每個(gè)職位終將由不能盡責(zé)的不勝任員工所占據(jù)。每個(gè)職工終將達(dá)到彼得高地，在該處他們的PQ為零。至于突破高原，一種方法是依靠裙帶關(guān)系和熟人等從上面拉；另一種是自我的“推動(dòng)”，即自我訓(xùn)練和進(jìn)步等。

四、從彼得原理看“學(xué)習(xí)高原”的形成

從彼得原理視角看，學(xué)生學(xué)習(xí)歷程也類似于這種層級(jí)效應(yīng)，由于義務(wù)教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生無(wú)論能力優(yōu)劣，都將能完成所謂的義務(wù)教育，雖然最終能成功地畢業(yè)，成為一名大學(xué)生，得到階層上的提升，但所謂的“高素質(zhì)人才”卻無(wú)法真正意義上勝任其崗位，這也正是如今崗位需求激增，但大學(xué)生就業(yè)壓力大的本質(zhì)原因，文憑已經(jīng)“貶值”得很厲害了。

正如彼得原理中提到的每個(gè)員工終將達(dá)到“彼得高地”一樣，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上也終將達(dá)到屬于他們個(gè)人的“彼得高地”，而這在學(xué)習(xí)上，常常以“學(xué)習(xí)高原”的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。處于“高原”之中，能力得不到質(zhì)變，即使在學(xué)歷上得到了認(rèn)可，但是名不副實(shí)。這種高原現(xiàn)象之所以發(fā)生，實(shí)際上正是由于一種習(xí)慣的階層組織所形成的，理解能力、分析能力等都不能完全擺脫過(guò)去慣性因素的影響，知識(shí)或技能結(jié)構(gòu)受過(guò)去甚至從小養(yǎng)成的習(xí)慣的影響，正是由于習(xí)慣的存在，在學(xué)習(xí)層級(jí)上升時(shí)，由于積習(xí)難改，最終達(dá)到了“高原”。

長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)高原之中的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)努力地學(xué)習(xí)了某門課程或某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，可是相關(guān)成績(jī)卻依然原地徘徊，正是由于在知識(shí)或技能結(jié)構(gòu)上存在慣性制約或其他原因，包括知識(shí)或技能結(jié)構(gòu)與層級(jí)日益提高的現(xiàn)實(shí)存在的差距，從而造成他們雖在名義上是“高素質(zhì)人才”，可實(shí)質(zhì)上卻相去甚遠(yuǎn)。

當(dāng)然，任何能夠?qū)λ麄冊(cè)斐芍苯佑绊懙囊蛩囟紤?yīng)該被考慮，“學(xué)習(xí)高原”的產(chǎn)生不僅與個(gè)人的認(rèn)知、心理等因素有關(guān)，還與學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)與情感等息息相關(guān)，與大學(xué)之前的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)比，在寬松自由的環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略上的極大不同、習(xí)慣上的不適應(yīng)、知識(shí)或技能的不足、和由此產(chǎn)生的挫折感助生的消極的非智力因素，以及持續(xù)的疲勞和“認(rèn)知膠著”最終造成了不勝任，因此只有真正適應(yīng)了變化了的環(huán)境，才能夠走出“高原”。

五、相關(guān)建議

1.改進(jìn)學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作好規(guī)劃，腳踏實(shí)地

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的學(xué)法，改進(jìn)學(xué)法是一個(gè)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)積累過(guò)程，一個(gè)人不斷接受新知識(shí)，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問(wèn)，不斷總結(jié)，才能不斷提高。

大學(xué)與大學(xué)之前的學(xué)習(xí)方法是截然不同的，為了擺脫過(guò)去學(xué)習(xí)方法的制約，大學(xué)生要多與周圍群體交流，學(xué)會(huì)自己搜集信息、協(xié)作和思考。大學(xué)不比高中，沒(méi)有老師來(lái)幫你安排學(xué)習(xí)時(shí)間，只有自己來(lái)作規(guī)劃，這其實(shí)也是一種對(duì)自己計(jì)劃、自控能力的鍛煉。

2.在體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，而學(xué)習(xí)興趣總是和成功的喜悅緊密相連。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅要注重理論，更要學(xué)以致用，通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在學(xué)術(shù)氛圍中得到體驗(yàn)感受，得到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷從中汲取養(yǎng)分，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.及時(shí)反饋，突破瓶頸

學(xué)生需要及時(shí)總結(jié)和反思，通過(guò)獲得的反饋來(lái)不斷完善自己。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要外部條件之一，就是要提供信息反饋，即給運(yùn)動(dòng)動(dòng)作提供強(qiáng)化，而反饋信息，不僅是那些外顯的行為結(jié)果，還包括了只有在他人的角度才可以看到的相關(guān)信息，而這些隱蔽的信息通常就是瓶頸所在。因此，學(xué)生不僅需要自我總結(jié)，還要多和同學(xué)交流，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足。

4.理解與提升

學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取、能力的提高，不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在一定的情境中，借助他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，然后進(jìn)行意義建構(gòu)來(lái)彌補(bǔ)原先的不勝任而得到。情景并非自發(fā)創(chuàng)造，而需要有利于進(jìn)入其中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，這不僅要求學(xué)習(xí)者自身有積極的參與度，更需要周圍人的理解與幫助，家長(zhǎng)、同學(xué)、老師等都在其中扮演著相應(yīng)的角色，保持和諧、互相尊重、互相勉勵(lì)，才有助于學(xué)習(xí)者提升，最終破除“學(xué)習(xí)高原”，縮短今后與職業(yè)要求的差距，最終破除“彼得高地”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹霞.淺談“學(xué)習(xí)高原”的成因及對(duì)策[J].高等教育研究，2001（2）.

[2]莫秀鋒.大學(xué)生“學(xué)習(xí)高原”現(xiàn)象的審思與跨越[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） ，2007（2）：91-95.

[3]謝利峰，劉彥哲. 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“高原期”問(wèn)題的研究及對(duì)策[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：67-69.

[4]許慶豫，朱浚益，張乃玥，等.文化資本與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”的關(guān)系——兼析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”致因[J].高等教育研究，2012（6）：71-77.