馬俊霞

畢業(yè)工作至今，筆者一直不斷探索如何成為一名優(yōu)秀的班主任。在這個(gè)過程中，逐漸意識(shí)到：做教師難，做班主任更難，做優(yōu)秀班主任更是難上加難。如果說教學(xué)工作檢驗(yàn)的是教學(xué)技能，那么班主任工作檢驗(yàn)的就是綜合素質(zhì)。

一、班級(jí)管理從中規(guī)中矩到靈活變通

筆者初當(dāng)班主任之前，雖然曾經(jīng)輔助班主任做過管理工作，但并沒有太多的帶班實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下面對(duì)50多名學(xué)生，心理壓力可想而知。因此，對(duì)于各項(xiàng)管理工作，筆者只能按照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行。由于還不能靈活應(yīng)對(duì)，所以初期管理秉持的理念是“千萬別鬧出什么亂子”，但是這樣的帶班方式只是保證了班級(jí)的表面穩(wěn)定，卻沒有顯現(xiàn)出班級(jí)特色。后來在有經(jīng)驗(yàn)的班主任的幫助下，筆者漸漸學(xué)會(huì)了變通，從教條主義轉(zhuǎn)變到靈活處理一些問題。例如，以前筆者一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到，不問理由就采取懲罰措施，后來逐漸意識(shí)到，學(xué)生難免犯錯(cuò)誤，教育批評(píng)要慎之又慎。如今遇到學(xué)生遲到，筆者會(huì)首先了解情況，一次遲到則提醒，二次遲到則私下交流，盡可能從思想上解決問題，幫助學(xué)生找辦法。比如筆者就采用了讓遲到者唱歌的方式，一方面是善意的提示，另一方面也是為了學(xué)生能以輕松的心態(tài)進(jìn)入當(dāng)天的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的尊重時(shí)，也就是其自我教育、自我完善的開始，這樣的成長(zhǎng)才是真正意義上的成長(zhǎng)。這可以說是筆者作為班主任管理班級(jí)時(shí)得到的第一點(diǎn)體會(huì)：班主任工作不應(yīng)該是“以不變應(yīng)萬變”，而應(yīng)該是“隨機(jī)應(yīng)變”。

二、師生關(guān)系由陌生到親密

剛開始當(dāng)班主任時(shí)，筆者覺得想要鎮(zhèn)住學(xué)生就得嚴(yán)肅，所以刻意與學(xué)生保持一定距離，學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)嚴(yán)厲地進(jìn)行批評(píng)。但這種簡(jiǎn)單粗暴的方式勢(shì)必會(huì)拉開與學(xué)生的距離，使師生關(guān)系變成了“貓鼠關(guān)系”。于是，慢慢地，筆者試著走近學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心接受自己。

每年學(xué)校都會(huì)組織多種活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，而這些活動(dòng)會(huì)為形成良好師生關(guān)系提供契機(jī)。比如學(xué)生起初對(duì)合唱比賽并不重視，于是筆者利用班會(huì)給學(xué)生放了三段以前的比賽錄相，讓學(xué)生做評(píng)委打分，使學(xué)生意識(shí)到參與本身就要有一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度。班會(huì)之后學(xué)生開始行動(dòng)起來，班干部設(shè)計(jì)服裝、隊(duì)形，一次次自己分析問題，找音樂教師分析問題，最后順利進(jìn)入了決賽。在活動(dòng)中，班級(jí)凝聚力越來越強(qiáng)，學(xué)生的自豪感越來越強(qiáng)，筆者與學(xué)生的感情也越來越深厚。筆者深深意識(shí)到：自己面對(duì)的是正在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、塑心理的高中學(xué)生，他們渴望展示自己的才華、能力與價(jià)值，渴望有成就感、滿足感、自豪感，針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，班主任必須轉(zhuǎn)變教育理念，講究教育藝術(shù)。

在與學(xué)生相處的日子里，班主任如果過于嚴(yán)厲苛責(zé)會(huì)使學(xué)生與自己少了親近，如果過分強(qiáng)調(diào)朋友關(guān)系就會(huì)使學(xué)生對(duì)自己少了尊重。因此，班主任要注意施愛有度、關(guān)愛無痕，那才是智慧的愛，才是真正的大愛。有人常說學(xué)生是“隨”班主任的，有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生，學(xué)生只有服其師、尊其師、親其師才能信其道。處理好師生關(guān)系，把握好一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩龋拍軜?gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。

三、班會(huì)活動(dòng)由單一到多樣，

由教師主導(dǎo)到學(xué)生自主管理

筆者最初認(rèn)為班會(huì)只是一個(gè)點(diǎn)評(píng)班級(jí)工作的平臺(tái)，或表?yè)P(yáng)或批評(píng)，有時(shí)還會(huì)把它變成自習(xí)課，覺得這樣才是有效利用時(shí)間。如今覺得班會(huì)是一個(gè)很好的舞臺(tái)，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，用得好就會(huì)事半功倍。

學(xué)校的班會(huì)時(shí)間安排在每周五最后一節(jié)，正是學(xué)生疲勞和松懈的時(shí)候。筆者常常把班會(huì)看成班級(jí)管理的加油站，采用多種多樣的形式，既包括常規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、成績(jī)分析總結(jié)會(huì)，也有電影欣賞、百家講壇的觀賞課，還有學(xué)生的辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等。例如開學(xué)初，筆者組織一些假期外出旅游的學(xué)生進(jìn)行了以“行者”為主題的班會(huì)，從河北風(fēng)光旖旎的白洋淀到繁華熱鬧的上海世博會(huì)，從高樓林立的香港到民族風(fēng)情的新疆，講者講得精彩，聽者聽得沉醉，在小小的課堂上，學(xué)生們領(lǐng)略到了祖國(guó)的地大物博和風(fēng)光無限。班會(huì)形式的變化又帶來了認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，筆者也由以往的事事必管到逐漸放權(quán)讓學(xué)生自主管理。德國(guó)教育學(xué)家卡爾·威特曾說過，孩子自己能做的事就讓他自己做，千萬別替他做。筆者在三年班主任工作中適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，由高一的組織者過渡到高二的參與者，最后到高三成為學(xué)生的欣賞者。

四、教學(xué)與班級(jí)管理的整合

作為語文教師兼班主任，筆者知道情感是教學(xué)的內(nèi)涵，也是班級(jí)管理的核心，為此經(jīng)常利用語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。如語文教材中有一篇課文《父母與孩子之間的愛》，筆者借助這篇文章引導(dǎo)學(xué)生理性思考父母之愛，聯(lián)系實(shí)際以小組形式進(jìn)行交流、深化認(rèn)識(shí)。

班會(huì)要避免一味的說教。在某一次班會(huì)時(shí)，筆者利用學(xué)校規(guī)定的班會(huì)時(shí)間和自習(xí)兩節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生觀看了與課文內(nèi)容密切相關(guān)的電影《狐貍和孩子》。這部清新、感人的影片由《帝企鵝日記》導(dǎo)演呂克·雅克與其原班人馬制作，是部對(duì)白并不多的影片，電影配樂在幫助觀眾進(jìn)入劇情上發(fā)揮了重要的作用，能夠輔助觀眾理解劇中角色的情感、內(nèi)心深處的感覺及情境。在導(dǎo)演細(xì)膩的描述中，學(xué)生感受到愛不是束縛，感受到人與動(dòng)物平等相處的真諦。班級(jí)管理中，學(xué)生的成長(zhǎng)也給予了筆者很多的教學(xué)啟迪：語文課不應(yīng)該局限于小小的課堂，而應(yīng)根植于生活的土壤中，唯有如此才能讓學(xué)生更加茁壯地成長(zhǎng)。

班主任工作是特殊的，因?yàn)槊鎸?duì)的是鮮活的生命個(gè)體，班級(jí)管理工作關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，甚至人生走向；班主任工作是不可復(fù)制的，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生不同、個(gè)性迥異；班主任工作是艱辛的，因?yàn)樾枰冻龅男羷谑菬o法計(jì)算的。但是不可否認(rèn)的是，班主任工作也給教師自身帶來了無數(shù)的快樂，因?yàn)榕c學(xué)生共同成長(zhǎng)的同時(shí)，自身也收獲著真摯的情感?！鞍嘀魅问菍W(xué)校教書育人的基石”，扮演著不可或缺的角色。正因?yàn)橛辛税嘀魅?，每個(gè)班的學(xué)生才有了主心骨，才有了一道道健康成長(zhǎng)的軌跡。與學(xué)生共成長(zhǎng)，可謂“痛并快樂著”，筆者愿與學(xué)生繼續(xù)攜手前進(jìn)！

（責(zé)任編輯 張慧籽）