羅文森

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0046-01

開放的教學(xué)是世界上數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的多方面活動(dòng)能力和數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生能按各自不同的目的，不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使其得到相應(yīng)發(fā)展。

一、開放式課堂教學(xué)的基本模式

1.學(xué)生看書思考。即學(xué)生自己看書、理解教材。教師指導(dǎo)方法：找出重點(diǎn)畫下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。

2.小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑。在看書思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流畫出的重點(diǎn)。互相質(zhì)疑解疑，并把沒有解決的問題記下來。

3.小組間質(zhì)疑、解疑。先由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，然后教師組織全班學(xué)生共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。對(duì)學(xué)生解決不了的問題，教師可以和學(xué)生共同研究，適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可代替學(xué)生思考。

4.鞏固、應(yīng)用、提高。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師可以適時(shí)地穿插一些巧妙的例子或練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。在質(zhì)疑、解疑階段結(jié)束后，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，基本練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)等。

二、開放式教學(xué)中的開放內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的開放。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材為依據(jù)的，但又不能局限于教材。要根據(jù)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容盡量從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的事例引入，也可以由學(xué)生提供。如：學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)校剛開展的“為災(zāi)區(qū)人民捐款”的活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。首先讓每小組統(tǒng)計(jì)各小組總共捐款多少元，再求出各小組平均人捐款多少元。根據(jù)以上的方法求出全班平均每人捐款多少元，這樣結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與活動(dòng)。這，不僅活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)又促使學(xué)生學(xué)會(huì)了方法。

2.教學(xué)形式的開放。教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、民主性、創(chuàng)造性和合作性，在課堂教學(xué)中，要徹底轉(zhuǎn)變師生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)中的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者；教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，它即確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，這就要求教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。在課堂上可以教師提問學(xué)生答，也可以學(xué)生提問教師答，還可以學(xué)生提問學(xué)生答。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)，也合作完成；可以暢言敘述，也可以實(shí)踐操作，下面是“步測(cè)”中的一個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們知道自己走一步有多長(zhǎng)嗎？

生：不知道。

師：今天我們來測(cè)量一下自己的步長(zhǎng)，要怎么測(cè)呢？（學(xué)生思考、討論）

生：走一步后用米尺量一量。

生：先量出幾十米的一段距離，用均勻的步子沿直線對(duì)這段距離走上三、四次，記好每次走多少步，再算出走一步的平均長(zhǎng)度是多少。

生：老師，為什么要走三、四次，走一次不行嗎？

生：多走幾次更好算。

師（小結(jié)）：因?yàn)槎嘧邘状?，求出來的步?shù)更準(zhǔn)確些。

生：根據(jù)以上方法，到操場(chǎng)上走步，計(jì)算自己的步長(zhǎng)。

生：匯報(bào)自己的計(jì)算結(jié)果。

這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維異?；钴S，所有的學(xué)生都參與了探索，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)到了知識(shí)。

3.習(xí)題的開放。目前的習(xí)題，絕大多數(shù)是條件完備、結(jié)論確定、形式嚴(yán)格的封閉型習(xí)題，基本上是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化而設(shè)計(jì)的，容易使學(xué)生產(chǎn)生以死記硬背代替主動(dòng)參與，以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的傾向。如果適度引入開放題，將有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘和發(fā)揮，開放性習(xí)題是多種多樣的，習(xí)題可以由教師設(shè)定，也可能就地取材，將原有的習(xí)題稍作變化，使之成為開放題。

如：加法簡(jiǎn)便算法可以這樣設(shè)計(jì)

原題：325+199= 開放式：325+201=

19999+1999+199+19=

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開放。通常，教師都喜歡用做對(duì)了多少習(xí)題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但這只是對(duì)其知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)，顯然并未包含學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容。教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。為了突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，并與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（責(zé)任編輯 劉 馨）