王瑩濤

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0041-02

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)也一直是一個(gè)難題，很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔〈罅康挠⒄Z(yǔ)單詞，對(duì)英語(yǔ)失去興趣甚至放棄英語(yǔ)。作為一名英語(yǔ)教師，我認(rèn)為，在中專英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求新的詞匯教學(xué)策略。

一、改進(jìn)記憶方法，對(duì)詞匯進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)與間接詞匯相結(jié)合的記憶方法。遺忘是不可避免的，但我們可以防止或減少遺忘。必須通過(guò)復(fù)習(xí)才能達(dá)到這一目的。復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于很多因素，主要是復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”先快后慢的規(guī)律，教師應(yīng)時(shí)常安排或提醒學(xué)生自己有計(jì)劃的安排復(fù)習(xí)單詞的時(shí)間。例如，學(xué)過(guò)一些新詞之后，建議學(xué)生第一次復(fù)習(xí)間隔幾個(gè)小時(shí)，第二次間隔專兩天，第三次四五天，第四次一個(gè)星期，第五次一個(gè)月，第六次幾個(gè)月，以此類推。由此可以看出，第一個(gè)星期復(fù)習(xí)的頻率最高，共有四次，后面的兩次雖然間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，但必不可少。這樣，所學(xué)的單詞就鞏固了。

2.利用構(gòu)詞法，進(jìn)行記憶，可以提高記憶速度和記憶效果。英語(yǔ)詞匯量雖然很大，但它本身還是有規(guī)律可循的。每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就有助于記憶。掌握基本的構(gòu)詞法會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有合成法、派生法。合成法就是由以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成一個(gè)新單詞的方法，有時(shí)詞與詞之間要加連字符，如“five-year-old”（五歲的）“sister-in-law”（法律上的姐姐，嫂子），我們只要認(rèn)識(shí)其中的單詞，就能夠猜出它的詞義。派生法是在單詞欠火候加前綴或后綴來(lái)構(gòu)成新詞的方法，有些英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。

二、在獲取信息中學(xué)習(xí)生詞

首先，教師應(yīng)明確學(xué)生需要接受型還是產(chǎn)出型學(xué)習(xí)。接受型學(xué)習(xí)指的是遇到時(shí)能夠認(rèn)出生詞并想起詞義；產(chǎn)出型學(xué)習(xí)指的不僅僅是知道該詞含義，還需要學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有能力說(shuō)出或?qū)懗鏊柙~匯。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是讀懂英文文章和聽(tīng)懂英語(yǔ)講座，那接受型學(xué)習(xí)的詞匯就足夠了，但如果目的是掌握英語(yǔ)技能的全部范圍，則需要產(chǎn)出型詞匯的3000基礎(chǔ)詞匯和一個(gè)更大的接受型詞匯庫(kù)?？紤]到之前對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)或英語(yǔ)的啟蒙課也是十分重要的，因此，在教授和選擇詞匯時(shí)應(yīng)避免忽略教學(xué)盲區(qū)。

產(chǎn)出型詞匯的學(xué)習(xí)是十分重要的，對(duì)于一些小詞的教學(xué)舉足輕重。因此，演講或?qū)懽魇菍?duì)詞匯使用集中訓(xùn)練的有效活動(dòng)；接受型學(xué)習(xí)則把詞匯量作為主要目標(biāo)，教師首先使用一些教學(xué)技巧幫助學(xué)生熟悉大量詞匯，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到或看到這些詞匯時(shí)，即使教師不給予特別關(guān)注，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)花大量精力來(lái)講解某些詞，因此，要使這一教學(xué)過(guò)程收到實(shí)效，就要對(duì)詞匯進(jìn)行慎重選擇。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是：這個(gè)詞匯出現(xiàn)頻率高并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要；這個(gè)詞匯有一定的難度；這個(gè)詞匯在另外的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)用到，如游戲或者閱讀訓(xùn)練；這個(gè)單詞包含一些規(guī)律的構(gòu)詞部分。掌握這些詞匯的構(gòu)詞方法可以幫助學(xué)生更容易地掌握其他詞匯。

但是大部分的詞匯學(xué)習(xí)都發(fā)生在學(xué)生為了其他原因而使用英語(yǔ)的過(guò)程中，把這些詞匯從文章中分離出來(lái)進(jìn)行講解的目的是提高詞匯學(xué)習(xí)的速度。將需要學(xué)習(xí)的生詞放在易于理解的篇章中亦是一種教學(xué)方法，這種方法十分重要并值得教師花時(shí)間去嘗試，而且簡(jiǎn)化的閱讀材料為學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)生詞提供了極好的機(jī)會(huì)。真正的詞匯學(xué)習(xí)是在用詞匯中掌握詞匯，包括接受型詞匯和產(chǎn)出性詞匯，教師應(yīng)在這一過(guò)程中關(guān)注特殊詞匯，同時(shí)，還要向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)的策略，并為他們提供簡(jiǎn)化的閱讀材料。

三、注重教學(xué)詞匯的方法

1.課堂教學(xué)突出英語(yǔ)特點(diǎn)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯要有一定的語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好，我們母語(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的，沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師就應(yīng)刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而這種能力只有通過(guò)大量的接觸英語(yǔ)，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)焦急地氛圍中才能較快的完成。因此，教師要運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)造輕松活潑的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生在自然的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的感知，內(nèi)化，運(yùn)用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。

2.在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，利用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以軟多的時(shí)間進(jìn)行操練.采用英漢對(duì)譯、師生對(duì)話、學(xué)臼旬問(wèn)答、小組討論等多種形式對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生詞的敏感性。把重點(diǎn)放在一個(gè)生詞上的哪個(gè)特征取決于對(duì)生詞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的分析，換個(gè)角度想，這個(gè)方法可以轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在閱讀文章中遇到生詞后，可自行提出問(wèn)題。如果教師準(zhǔn)備使用這樣的方式介紹生詞，那首先要就以上詞匯的特征進(jìn)行列表。這種提問(wèn)式的策略可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀文章中的可用信息。

（責(zé)任編輯 陳 利）