張漢萍

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北武漢430074)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的高職院校的學(xué)生不可避免成為手機(jī)控，為了杜絕學(xué)生上課玩手機(jī)，教師可謂絞盡腦汁、費(fèi)盡心機(jī)，但收效甚微。高職院校的高等數(shù)學(xué)課程也面臨著同樣的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足新常態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。翻轉(zhuǎn)課堂可以解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在的主要問(wèn)題，如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊難以調(diào)整、內(nèi)容抽象難以理解和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程難以形成等問(wèn)題，藍(lán)墨云班課為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了把課堂教學(xué)與手機(jī)移動(dòng)終端有效地串聯(lián)起立，使手機(jī)變成了很好地輔助學(xué)習(xí)工具[1]。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)高職“高等數(shù)學(xué)”課程，進(jìn)行了3年的基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂改革，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果。

1 藍(lán)墨云班課為高職數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐

1.1 高職院校數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

1.1.1 高職院校數(shù)學(xué)課程迫切需要解決的問(wèn)題

高等數(shù)學(xué)是高職工科和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)起著重要的作用。此課程兼具理論性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用講授法再輔以多媒體，學(xué)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意，常常出現(xiàn)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的尷尬局面，存在的問(wèn)題主要有：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。隨著高職招生形勢(shì)的變化，高職生源除了少數(shù)是普高外，大部分學(xué)生是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校，而中等職業(yè)學(xué)校是按照學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的，未能顧及到學(xué)生畢業(yè)后上高職繼續(xù)升學(xué)這種情況，造成了中職與高職兩個(gè)階段數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的局面，高職數(shù)學(xué)課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的時(shí)間去填補(bǔ)這個(gè)落差，勢(shì)必一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，越學(xué)越困難，甚至放棄學(xué)習(xí)；二是教學(xué)手段有限。高等數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，不是很容易理解，但通過(guò)一些有效的教學(xué)方法和手段，如案例引入、動(dòng)畫(huà)演示、形象演繹等，是可以解決這個(gè)問(wèn)題的，但這些方法如果在課堂進(jìn)行，受制于時(shí)間和空間，難以實(shí)現(xiàn)；三是學(xué)生差異化嚴(yán)重。高等數(shù)學(xué)課程一般都是合班上課，同一個(gè)班的學(xué)生生源性質(zhì)多種，普高的、中職的、文科的、理科的，基礎(chǔ)狀況各異，采取齊步走的教學(xué)方式是行不通的，只會(huì)加劇兩極分化結(jié)果。

1.1.2 高職數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課下通過(guò)觀看教師提供的視頻和網(wǎng)絡(luò)資源自主完成新知識(shí)的構(gòu)建，而在課堂上教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)，通過(guò)師生一起協(xié)作探究、互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。這種教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，有效解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師課前可以為不同生源的學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)他們基礎(chǔ)的差異，使學(xué)生站在同一水平線學(xué)習(xí)新知識(shí)；教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備有趣、直觀、動(dòng)感型極強(qiáng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生課下觀看，幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)概念和解決教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)組織參與性強(qiáng)的討論、測(cè)試等活動(dòng)，可以監(jiān)督到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生不易懈怠，同時(shí)完成課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.2 藍(lán)墨云班課助推高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨墨公司推出的一款免費(fèi)的基于移動(dòng)互聯(lián)的教學(xué)工具，在移動(dòng)終端下平臺(tái)可進(jìn)行教學(xué)資源傳送、完成作業(yè)、即時(shí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，滿足師生在線教學(xué)的全程體驗(yàn)。其具備以下特點(diǎn)：其一，教師在pc端和移動(dòng)設(shè)備上可以向?qū)W生的移動(dòng)設(shè)備推送圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業(yè)、網(wǎng)頁(yè)鏈接等各種教學(xué)資源；其二，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外隨時(shí)互動(dòng)并開(kāi)展投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、計(jì)時(shí)測(cè)試、小組作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)；其三，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和實(shí)現(xiàn)成績(jī)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，由Web版“導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)”“導(dǎo)出明細(xì)數(shù)據(jù)”“查看教學(xué)報(bào)告”功能進(jìn)行學(xué)期匯總，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多維過(guò)程性評(píng)價(jià)；其四，教師可在課堂上任意時(shí)刻快速簽到點(diǎn)名，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行在線指導(dǎo)，可省時(shí)省力管理班級(jí)。

2 基于藍(lán)墨云班課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂由課前的觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性地課前練習(xí)以及課中快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)組成[3]。我們借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

2.1 提前創(chuàng)建班課，為課程的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備

高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，一般在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前兩周創(chuàng)建班課，在班級(jí)qq群里發(fā)布邀請(qǐng)碼邀請(qǐng)學(xué)生加入。教師通過(guò)云班課的“問(wèn)卷投票”“頭腦風(fēng)暴”“測(cè)試活動(dòng)”等功能開(kāi)展學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的生源性質(zhì)、基礎(chǔ)狀況；在班課資源模塊上傳一個(gè)有趣的微視頻，介紹高等數(shù)學(xué)這門課程；上傳一個(gè)歡迎文檔，對(duì)學(xué)生整學(xué)期課程學(xué)習(xí)提出一些希望和要求，力求語(yǔ)言要生動(dòng)活潑；可以給學(xué)生分享一個(gè)鏈接，鏈接一篇相關(guān)網(wǎng)文，介紹學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的一些方法。

2.2 課前自主學(xué)習(xí)階段

2.2.1 利用云班課“資源”欄目，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源

教師每次課前1-2天發(fā)布當(dāng)次課的教學(xué)資源，學(xué)生可在wifi環(huán)境下下載后使用。教學(xué)資源主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是精心選擇自制的或網(wǎng)絡(luò)上的極具畫(huà)面感的能反映教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生基礎(chǔ)狀況的微視頻，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材之用；二是教師要提供包含視頻、課件、文獻(xiàn)資料、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)教程、圖片等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)資源包，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇性地自主學(xué)習(xí)；三是制定簡(jiǎn)明、有效、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，循序漸進(jìn)、由易到難進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；四是教師利用最近發(fā)展區(qū)理論布置題量適中、難易相當(dāng)?shù)恼n前在線檢測(cè)題，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)觀看有趣的微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)視頻時(shí)間控制在5-10分鐘內(nèi)，不能有拖動(dòng)快放功能，但具有暫停、回放功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制視頻的快慢，完成自主性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。觀看視頻后，學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，由易到難，循序漸進(jìn)，一步一步掌握知識(shí)。教師在線通過(guò)視頻動(dòng)態(tài)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)發(fā)送信息，為保質(zhì)保量完成任務(wù)的學(xué)生點(diǎn)贊，給沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生提個(gè)醒。這樣，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不是放任自流的，而是在教師的在線引導(dǎo)下完成的。

2.2.3 利用“分組”和“小組任務(wù)”欄目，學(xué)生完成小組協(xié)作學(xué)習(xí)

為了加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)監(jiān)督和幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師利用云班課的“分組”功能將班上學(xué)生分為5-8人的互助學(xué)習(xí)小組，小組成員在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性、性別等方面進(jìn)行差異組合，便于互幫互助。每個(gè)小組推選一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳小組學(xué)習(xí)成果，小組成員間可展開(kāi)互評(píng)，為同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)期間的的表現(xiàn)打分。

2.2.4 利用活動(dòng)欄目的“測(cè)試活動(dòng)”完成課前測(cè)試

學(xué)生完成老師推送的課前學(xué)習(xí)任務(wù)及和小組探討后，就可以在云班課進(jìn)行課前在線測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要來(lái)自課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，題量不求太多，適宜為止。教師在線回收統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，將測(cè)試中錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題帶到課上，作為學(xué)生的探究選題。

2.3 課上知識(shí)內(nèi)化階段

2.3.1 課堂簽到

對(duì)于高職院校的學(xué)生以及高等數(shù)學(xué)這種連貫性較強(qiáng)的課程，課堂點(diǎn)名是不可或缺的環(huán)節(jié)。即使是大課堂，教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課簽到系統(tǒng)和位置信息功能，都能在幾秒鐘內(nèi)完成全班學(xué)生的簽到，還可以有效杜絕傳統(tǒng)簽到方式中學(xué)生冒名頂替情況的發(fā)生。

2.3.2 小組匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行答疑討論

利用云班課“搖一搖”或“搶答”功能，以隨機(jī)點(diǎn)名或搶答方式，各小組派一名同學(xué)到講臺(tái)前，匯報(bào)其所在小組課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，教師和其他小組同學(xué)可以利用云班課的“頭腦風(fēng)暴”和“答疑討論”欄目與其進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)表自己的看法或提出質(zhì)疑，并對(duì)陳講小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，送出經(jīng)驗(yàn)值。

2.3.3 學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題開(kāi)展探究式活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)由關(guān)注教師是否講到了知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移為學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)[4]。課前教師根據(jù)學(xué)生提交的課下學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前測(cè)試、各小組的匯報(bào)及云班課平臺(tái)提出的疑問(wèn)，精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，課上學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師密切觀察學(xué)生的探究動(dòng)態(tài)，及時(shí)加以引導(dǎo)，討論的結(jié)果以小組為單位在云班課里呈現(xiàn)。這樣，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究和解決課前學(xué)習(xí)中帶有疑惑的問(wèn)題。

2.3.4 教師答疑解惑

教師對(duì)小組課上探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，針對(duì)性地進(jìn)行講解。最后教師梳理整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)框架，系統(tǒng)掌握知識(shí)。

2.4 形成過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)[5]。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施具有檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等多重功能，可以說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身，是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，在滿足上述功能方面存在許多弊端，使用過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)取代終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)在業(yè)內(nèi)已形成共識(shí)，但之前囿于技術(shù)手段，過(guò)程性評(píng)價(jià)難以實(shí)施，而藍(lán)墨云班課讓其變成了可能。

學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)及課上探究學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)云班課平臺(tái)將作業(yè)和測(cè)試題發(fā)布到移動(dòng)終端，學(xué)生查看并完成后，以音頻視頻、文字圖片等多種方式在線提交，教師可以利用空余時(shí)間在線批改，獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)值。課上學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和探究討論后，學(xué)生之間可以進(jìn)行組評(píng)或互評(píng)，學(xué)生非常有興趣參與，教學(xué)評(píng)價(jià)也具有多元性；每一模塊學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)之前上傳好的試卷庫(kù)進(jìn)行隨機(jī)組卷，進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，結(jié)果能迅速準(zhǔn)確無(wú)誤統(tǒng)計(jì)出來(lái)，不僅給老師節(jié)約了大量的時(shí)間成本，還使測(cè)試和檢驗(yàn)更及時(shí)有效，教師據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)方法和節(jié)奏，真正做到因材施教。

通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄和匯總，最終學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不是一次性的、終結(jié)性的，而是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，是一分一分掙來(lái)的，是名符其實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論

高職數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其啟發(fā)式的教學(xué)方法喚醒學(xué)生沉睡的思維，因其探究式、互動(dòng)式、協(xié)作式的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，藍(lán)墨云班課又使這一切變得更加充分和高效，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。實(shí)踐表明，基于藍(lán)墨云班課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用學(xué)生擅長(zhǎng)的移動(dòng)終端平臺(tái)，借助信息技術(shù)超強(qiáng)的表現(xiàn)力，有效彌補(bǔ)高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，顯著提高了教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其中的教學(xué)設(shè)計(jì)和和教學(xué)方法將不斷改進(jìn)和完善，值得我們不斷探索和實(shí)踐。

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