趙廣軍，王亞娟

（山東管理學院，山東 濟南 250357）

互聯網背景下應用型本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

趙廣軍，王亞娟

（山東管理學院，山東 濟南 250357）

隨著互聯網的興起與應用，社會已邁入了以互聯網為媒介的信息時代，互聯網的風起云涌正在深刻影響人們生活，高等教育也在互聯網的影響下面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，傳統(tǒng)教育模式受到了嚴峻挑戰(zhàn)。分析傳統(tǒng)教育的弊端，結合互聯網背景下對教育的新要求，根據應用型本科高校的特點，提出應用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的人才培養(yǎng)模式，探索應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路、新特點和新方法，為推動應用型本科高校教育教學改革起到良好的推動作用。

互聯網；應用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“十三五”規(guī)劃綱要強調，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。在“十三五”時期，將啟動一批新的國家重大科技項目，建設一批高水平的國家科學中心和技術創(chuàng)新中心，培育一批有國際競爭力的創(chuàng)新型領軍企業(yè)，持續(xù)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。同時，在創(chuàng)新型國家建設方面，綱要也指出要加快建設質量強國、制造強國，到2020年，力爭在基礎研究、應用研發(fā)和戰(zhàn)略前沿領域取得重大突破，全社會研發(fā)經費投入強度達到2.5%，科技進步對經濟增長的貢獻率達到60%，邁進創(chuàng)新型國家和人才強國行列[1]。

當前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念日益深入人心，然而與率先邁入創(chuàng)新驅動的國家相比，我國大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上普遍存在著創(chuàng)新精神不夠、創(chuàng)新能力偏低、創(chuàng)業(yè)意愿不足、實戰(zhàn)能力較弱、生存型多社會型少、資源型多知識型少等問題。處于新舊經濟動能轉換的關鍵時期，學校應不斷提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)作為高等學校人才培養(yǎng)的基本內容之一，進而形成適應本土創(chuàng)新驅動，并能促進人的實際發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐體系，使更多大學生成為具有創(chuàng)新精神的知識勞動者、面向知識要素的創(chuàng)業(yè)者和通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實現自我全面發(fā)展的高素質人才。教育必須承擔起它應有的社會責任，通過開展面向全體學生的公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來大規(guī)模地復制和再生產創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。

一、應用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”有助于推動我國經濟結構調整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路。推進“雙創(chuàng)”，既可以在最大范圍內推動人財物等各種市場要素自由流動，更可以倒逼不合理的體制，實現改革新突破，提升經濟運行效率，對應用型本科院校加強大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對促進大學生素質教育，推動應用型本科院校轉變人才培養(yǎng)方式，加速課程體系改革具有深遠的意義和影響。

（一）加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使人力資源轉化為人力資本[2]

我國目前人才分布極其不均，由于高校培養(yǎng)人才模式過于單一化、簡單化、模式化，教育模式偏重于通識教育，學科專業(yè)特點弱，而導致大學生就業(yè)競爭力不強。創(chuàng)建創(chuàng)新型國家需要高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、敢想敢干、善于發(fā)揮自身優(yōu)勢、善于人際交往的創(chuàng)新型人才。“雙創(chuàng)”可以促使眾人的奇思妙想變?yōu)楝F實，涌現出更多各方面的“專業(yè)人士”，讓人力資源轉化為人力資本，更好地發(fā)揮我國人力資源雄厚的優(yōu)勢。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高學生綜合素質，增強我國的總體競爭力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的思維靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出具有獨創(chuàng)能力，能夠提出問題、解決問題、有積極進取開拓精神的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學生的綜合素質，使其在面向現代化，面向世界，面向未來的經濟開放型的社會中立于不敗之地。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推動應用型本科進行教學改革。

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，應用型本科院校仍然采用注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，教學方式上采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，學生學習方法刻板陳舊，導致學校培養(yǎng)的學生很難適應社會經濟發(fā)展的需要，在畢業(yè)生連年遞增的背景下，給學校的學生就業(yè)帶來沉重的壓力。通過改革人才培養(yǎng)模式，由注重知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的過程，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高學生的社會實踐能力，從而推動教學改革和改進人才培養(yǎng)模式。

二、當前應用型本科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題

與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育起步相對較晚，長期以來一直實行的是以理論知識傳授為主的應試教育[3]。直到1990年教育部門才組織部分院校進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的探索，2016年教育部才要求所有高校設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，尤其是近幾年在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，很多學校也開設了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的課程，但是課程單一、缺乏相關學科的有力支撐等問題仍然十分突出。作為應用型本科院校，在進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中還存在著教育理念落后、教育方式老化、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足等諸多問題，需要在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中不斷探索、不斷完善。具體地說，應用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在以下問題：

（一）缺乏理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富內涵，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

學校對大學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動還僅僅停留在一些表面性的工作活動上，比如請一些社會精英或者企業(yè)家來給學生開一兩場講座后就不了了之，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研參與度不高，從側面影響了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度。

（二）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不深，缺乏科學的評價體系

雖然我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究從20世紀90年代就已經開始起步，但由于認識上的誤區(qū)導致了我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價缺乏科學性和針對性，這使得我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在相當長的時間里走過了一段彎路，大大影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進的步伐。

1.認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學生辦企業(yè)。長期以來很多的高校和相關的機構認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是辦企業(yè)，所以對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價的指標是學生中創(chuàng)業(yè)的比率、創(chuàng)辦公司的數量等顯性指標，導致在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標中出現了偏差，使高校尤其是應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

2.認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是簡單的進行第二課堂教育。很多高校以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是僅僅在原有教育方式上增加第二課堂教育，很多應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于邀請校外專家、帶學生出去認知實習等流于表面的形式，沒有從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵出發(fā)，科學設置課程體系。

3.認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是課后的創(chuàng)業(yè)實踐。很多高校為了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立了許多所謂的實習實訓基地，以實訓基地的多少來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的能力培養(yǎng)和素質提升。

（三）教學方式落后，教育方式缺乏科學性

雖然國家出臺了相關政策要求高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，全國的很多高校也在教育部門的要求下開設了門數不多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。但由于受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的理論知識、操作性和實踐性強、高校具有豐富實踐經驗的教師較少等因素制約，導致很多高校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關課程，但教學方式和方法沒有根本改變，仍然以傳統(tǒng)的講授、應試教育的教學方法為主，加之學校領導重視程度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材相對較少、教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解較淺等因素，導致很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒有起到應有的作用。

三、互聯網背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式

互聯網背景下去思考如何利用互聯網的思維和現代網絡資源，全方位、多角度構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，是每個應用型本科院校需要思考的重大問題。利用互聯網的技術條件積極探索科學的教育教學模式，促進大學生更多、更好的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，全面提高大學生素質和能力，為大學生畢業(yè)走向社會奠定堅實的基礎。

（一）加強頂層設計與資源整合相統(tǒng)籌的組織保障體系

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，統(tǒng)籌校內外力量，加強跨部門協(xié)調，定期研究部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項工作。制定相關文件制度,允許學生調整學業(yè)進程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，幫助學生處理好創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學業(yè)之間的關系；允許師生創(chuàng)辦的企業(yè)向學校申請其完成的成果在3年內免費許可使用，提高師生創(chuàng)業(yè)的技術競爭力，降低創(chuàng)業(yè)成本。在校內建設創(chuàng)客空間，與產業(yè)園區(qū)合作共建創(chuàng)業(yè)實踐基地，降低學生創(chuàng)業(yè)成本，提供專業(yè)化指導。設立扶持資金，協(xié)助優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目與資本對接。

（二）構建立體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育平臺，全面提升大學生綜合素質

在互聯網時代，大學生每天都會接觸海量的信息，高校教育要充分利用互聯網資源，構建線上學習與線下學習相結合，課堂學習與校外實踐相結合的立體式的教育平臺，幫助大學生全面提高素質和能力。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要充分考慮學生個體多樣化、需求多元化的特點，根據每個學生的個性特點、專業(yè)、年級、興趣愛好等不同特點，有針對性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，幫助大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.應用專業(yè)的人力資源測評軟件，對每個學生進行職業(yè)興趣、職業(yè)性向等方面的測評，根據每個學生的特點有針對性的設計課程體系，將通識教育和專業(yè)方向教育有效結合起來，根據不同的學生特點，充分利用互聯網開展具有個性的指導，充分挖掘個人潛力，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質。

2.通過互聯網進行教學資源整合，在網絡上開設相關的創(chuàng)業(yè)課程或者成立一個創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)團隊，比如開設創(chuàng)業(yè)通識類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)實訓類課程，在專業(yè)教育平臺與學生積極互動，將專業(yè)知識融入到這些課程或者平臺上。

3.拓寬教材選取渠道，整合、設計網絡教學資源。隨著互聯網的快速發(fā)展，專業(yè)教材變得多種多樣，高?？筛鶕I(yè)性質，編寫具有時代特色并符合學生的總體特點的教材，也可以聘請一些具有豐富實踐經驗的企業(yè)家到學校授課，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的講座，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為學校教育的目標之一，優(yōu)化教育教學體系。

（三）構建第一課堂與第二課堂相互補的教育教學體系

面向全校學生開設《創(chuàng)業(yè)教育》等課程；開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班（ITP）”輔修專業(yè)，強化創(chuàng)業(yè)精英教育。聘請社會專業(yè)人士擔任學生創(chuàng)業(yè)導師，搭建實踐育人平臺，學習優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。建立e-WORKS創(chuàng)業(yè)實驗室等實踐基地，完善學生創(chuàng)業(yè)指導服務體系，指導學生社團組織開展創(chuàng)業(yè)教育活動。舉辦各類大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，以賽代訓，以賽促創(chuàng)。

（四）拓展科教協(xié)同與國際交流相貫通的政產學研體系

推動優(yōu)質科研平臺和重點實驗設施向學生開放，引導學生在科技創(chuàng)新中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、孵化培育創(chuàng)業(yè)項目。在學校周邊打造集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才匯聚、公共服務、創(chuàng)意休閑等功能為一體的生態(tài)社區(qū)，搭建國際化科技成果轉化大平臺和師生聯合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)客空間”。

（五）營造以文化涵育與品牌活動相依托的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

將優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和校訓融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程，形成多元化人才培養(yǎng)體系。宣傳大學生創(chuàng)業(yè)典型案例，利用新媒體平臺主動發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，推送優(yōu)秀校友成功創(chuàng)業(yè)案例。

作為轉型中的應用型本科院校，要利用互聯網積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對大學生自主創(chuàng)業(yè)進行宣傳，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情,建立畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的獎勵機制。以現代信息技術為載體，對創(chuàng)業(yè)成功的典型事例進行宣傳，邀請他們將創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)理念向學生進行指導，并聘請他們?yōu)閷W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導師，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行分享；同時，緊抓國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”行動計劃這一契機，完善創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)項目等方面的信息咨詢服務；充分發(fā)揮本科院校專業(yè)特色，利用互聯網的思維，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度和深度，培育一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的專家團隊，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供堅實的保障，推動應用型本科院校轉變教育觀念，創(chuàng)新教育方法，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

[1]劉雪麗.網絡時代背景下應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究[J].北華航天工業(yè)學院學報.學術論壇,2016(4):21.

[2]丁波，郗婷婷.基于應用型本科院校視角構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系[J].黑龍江教育學院學報,2014(3):36.

[3]董馨.新常態(tài)背景下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉型與升級[J].開封教育學院學報,2016(2):14.

本文系2016年山東管理學院教育改革研究項目“能力素質模型在工商管理專業(yè)課程體系建設中的應用”（項目編號：JG-2016-027）的階段性研究成果。

G641

A

2095-7416(2017)06-0058-03

2017-09-10

趙廣軍（1977-），男，山東莒南人，工商管理碩士，山東管理學院教師。王亞娟（1977-），女，山東滕州人，工程碩士，山東管理學院教師。

張會榮）