劉 浩

(即墨市特殊教育中心 山東即墨 266200)

特教學(xué)校陪讀家長該如何“陪”

劉 浩

(即墨市特殊教育中心 山東即墨 266200)

特教學(xué)校中，部分中重度殘障孩子，需要有陪讀家長在其生活和學(xué)習(xí)等方面提供照顧和輔助，以減輕教師課堂壓力，助力孩子更好地康復(fù)成長。陪讀家長只有對(duì)特殊教育多一些認(rèn)識(shí)和了解，真正融入到對(duì)孩子的康復(fù)教育和生活技能的培養(yǎng)之中，并切實(shí)有效地做好以家庭為本位的鞏固訓(xùn)練，方能實(shí)現(xiàn)陪讀的意義，保證陪讀的實(shí)效性。

特教學(xué)校；家長陪讀；思考分析

特教學(xué)校中，有相當(dāng)一部分諸如智障、自閉癥、多重殘疾兒童存在體弱、多動(dòng)、癲癇、暴力傾向和自理能力差等情況，僅靠教師而無法開展正?？到??！芭阕x”這一措施便在家校據(jù)實(shí)商定的背景下應(yīng)需而生。而在陪讀的具體過程中，大多家長很茫然，不知道自己該干什么或者究竟該如何“陪”，這也成為我們必須面對(duì)和探討的一個(gè)實(shí)際問題。

一、要對(duì)陪讀多一些認(rèn)識(shí)和了解

孩子自幼與父母相處的時(shí)間最長，家長對(duì)他們的生活習(xí)性、障礙狀況的熟知度是毋庸置疑的。因此，作為家長應(yīng)該客觀、理智地直面孩子的缺陷，清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)務(wù)之急是努力配合學(xué)校的康教工作，爭(zhēng)取使自己的孩子得到更好的發(fā)展。同時(shí)，家長還要深知孩子的成長僅靠學(xué)校和教師的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在陪讀的過程中要恰切地與老師互動(dòng)，按照老師的正確引導(dǎo)，逐步學(xué)習(xí)和掌握一些諸如心理、感知、語言、運(yùn)動(dòng)等方面的訓(xùn)練方法，達(dá)到家校共融、和諧陪讀，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展的效果。

與此同時(shí)，陪讀家長還應(yīng)該多少了解一些學(xué)校的整體情況、辦學(xué)理念、師資力量以及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和環(huán)境設(shè)施等情況。對(duì)于教師的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教法手段以及評(píng)價(jià)策略和學(xué)生的作息時(shí)間、日常活動(dòng)、飲食起居等情況更要做到心中有數(shù)。陪讀家長只有多一些認(rèn)識(shí)和了解，才能及時(shí)地做到家校雙向溝通，更好地協(xié)助教師共同克服孩子康教過程中遇到的種種困難。真正成為教師的施教助手、學(xué)生的康教后盾，以確?？祻?fù)教育的一致性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。

二、要做好教師的助手

（一）陪讀家長一定要進(jìn)教室。當(dāng)前有很多學(xué)校對(duì)家長陪讀的意義認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于家長陪讀的方式、方法處于一種試驗(yàn)和探討階段。有的家長也錯(cuò)誤地認(rèn)為上課了孩子就屬于老師和課堂了。自己只管孩子的課下、飲食和往返的接送等事情。只要一上課，陪讀家長就會(huì)聚到一邊去聊天，或者是在教室門外等到任課教師急需幫助的時(shí)候才進(jìn)入室內(nèi)。同時(shí)，陪讀家長在教室里的時(shí)候也有的教師認(rèn)為，自己的課堂教學(xué)水平不能正常發(fā)揮或受到一定影響，個(gè)別孩子也會(huì)不自覺地產(chǎn)生依賴性，或者粘著家長不配合訓(xùn)練，也會(huì)無形之中影響到其他學(xué)生?；谶@些原因，使陪讀家長往往是“陪”在室外而無法深入。其實(shí)這些想法和做法都是不對(duì)的，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和理性看待家長在課堂教學(xué)過程中“陪”的重要性。要清楚地知道，家長的陪讀就是在孩子的生活到學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，均要全程參與的一種現(xiàn)場(chǎng)輔助行為[1]。因此，陪讀家長一定要進(jìn)教室，盡己所能地在課堂上滿足老師的需求，及時(shí)給老師切實(shí)可行的幫助。而教師也要打消陪讀家長存在于課堂上的種種施教顧慮，不斷和家長交流溝通，共同研究和制定出最適合孩子康教的個(gè)別化教育方案，并努力帶動(dòng)和逐步教會(huì)家長掌握一些最基本的教育方法和訓(xùn)練技巧，讓家長在孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步中看到希望，激發(fā)起他們內(nèi)心決不言棄的潛動(dòng)力。如此，方能真正體現(xiàn)出陪讀的作用和意義。

（二）陪讀家長要真正融入到課堂中。實(shí)踐證明，家長融入課堂、參與康教訓(xùn)練是必須的，也是中重度殘障孩子成長和發(fā)展的迫切需要。平日，我們真正想看到的是孩子在課堂上能夠坐穩(wěn)、用心和精力集中地去聽老師講、按照老師的指令和引導(dǎo)去做，而這一點(diǎn)對(duì)于中重度殘疾孩子來說卻是極有難度的。因此，這就需要陪讀家長在課堂參與過程中，要用心去熟悉教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，潛心學(xué)習(xí)各種康復(fù)訓(xùn)練方法及手段，充分發(fā)揮好一對(duì)一陪讀角色的作用[2]。當(dāng)孩子在不專心、注意力分散或吵鬧不止、不能很好地理解老師指令等情況下，要及時(shí)給與孩子安撫和提醒，爭(zhēng)取使孩子能夠在最短時(shí)間內(nèi)安靜下來，盡快恢復(fù)到跟隨老師課堂教學(xué)進(jìn)程之中。譬如：當(dāng)孩子出現(xiàn)坐不住和不配合的情況時(shí)，家長可以及時(shí)地通過在孩子耳邊的悄悄話提示其安靜，同時(shí)還可以抓住孩子的肢體控制其坐好，并適時(shí)擺好孩子的頭部，引導(dǎo)孩子的眼睛看向老師方向；再者，當(dāng)孩子情緒暴躁或哭鬧不止時(shí)，家長應(yīng)配合老師進(jìn)行適度的說教或批評(píng)，場(chǎng)面實(shí)在無法平息和控制時(shí)，為了不影響其他孩子和課堂教學(xué)的繼續(xù)，則可以帶領(lǐng)孩子走出教室進(jìn)行情緒緩解、轉(zhuǎn)移其注意力，待孩子表現(xiàn)好轉(zhuǎn)和穩(wěn)定后再帶回課堂。

在具體康教訓(xùn)練過程中，陪讀家長應(yīng)該做一名“優(yōu)秀學(xué)生”，從點(diǎn)滴學(xué)起，不錯(cuò)過每一細(xì)節(jié)，用心地輔助孩子配合好教師的課堂教學(xué)，逐步達(dá)到讓孩子能夠獨(dú)立地在課堂上認(rèn)真聽講、配合老師積極參與各項(xiàng)訓(xùn)練的陪讀終極目標(biāo)。譬如：老師要求孩子自己去關(guān)好教室門的時(shí)候，孩子站在原地不知道往何處走，在停留的瞬間，家長就要及時(shí)地用手指提示門口的方向和位置；當(dāng)老師拿著小皮球示意想要的同學(xué)舉手，孩子不知道該如何表達(dá)或急忙反應(yīng)不過來時(shí)，家長要立刻輔助其胳膊在完成舉手示意動(dòng)作的同時(shí)，在其耳邊輕聲提示說“我要”；在教師要求同學(xué)間進(jìn)行合作游戲的時(shí)候，孩子往往會(huì)表現(xiàn)出不入群或不配合的場(chǎng)面，家長就應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)和帶領(lǐng)孩子積極參與；再者當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴成功得到老師表揚(yáng)的時(shí)候，家長也要及時(shí)的給孩子豎起一個(gè)大拇指或是輕拍其肩膀以示鼓勵(lì)。

此外，家長一定要認(rèn)識(shí)到參與課堂和訓(xùn)練中的陪讀，并不等于對(duì)孩子的言語、行為的完全替代，而是在孩子確有需要的時(shí)候給孩子及時(shí)地提醒和幫助，所有的提醒和幫助只是孩子去聽、說、做的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。反之，家長一概代勞的話，會(huì)使得孩子產(chǎn)生依賴感，一旦家長不在，孩子便會(huì)不知所措、無所適從，失去了家長陪讀的意義。

三、要做好日常生活保育陪護(hù)

陶行知先生說過“生活即教育”。讓中重度殘疾孩子逐漸學(xué)會(huì)自我服務(wù)和掌握一定的生活技能，是我們培養(yǎng)他們將來能夠更好地融入社會(huì)的重要目標(biāo)。而作為孩子最熟悉、最親近的家長，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，其陪讀的作用則顯得舉足輕重。

需要陪讀的孩子大多因其自理能力嚴(yán)重缺失，而直接影響著他們的學(xué)習(xí)、生活和成長。因此，家長在做好課堂陪讀之余，應(yīng)該結(jié)合自己孩子生活自理的現(xiàn)狀，隨時(shí)與教師、保育員進(jìn)行溝通和交流。以孩子能夠擁有良好的生活能力，將來更好地自理、自立于社會(huì)為出發(fā)和落腳點(diǎn)，用心投入到孩子的日常生活保育陪護(hù)中。

首先陪讀家長應(yīng)從孩子的一日三餐、吃喝拉撒等日常必須的常規(guī)小事做起，密切配合好保育員的管教工作。要引導(dǎo)孩子樹立一種自己的事情盡量自己去做的思想意識(shí)，盡管他們所做的結(jié)果不一定很理想，但是也一定要給孩子培養(yǎng)這種自我服務(wù)、自我努力的生存意識(shí)。譬如：對(duì)于因病理原因造成大小便失禁的孩子，最初的家長既要為其擦屁股又要為他們換洗衣褲或被褥……日久下來，家長可以根據(jù)保育員的提示，協(xié)同教會(huì)孩子最起碼的自己動(dòng)手擦屁股的能力，并幫助和引導(dǎo)孩子，逐漸學(xué)會(huì)識(shí)別男女廁所、大小便的不同廁位、拖提褲子、便紙入筐等日常生活技能。同時(shí)，配合保育員每天認(rèn)真地督促孩子洗臉、脖子和手腳，提醒孩子及時(shí)擦鼻涕；看護(hù)和提示孩子識(shí)別和使用自己的毛巾、水杯，用后能夠放在指定位置。在每日進(jìn)行的內(nèi)務(wù)檢查過程中，家長要從生活細(xì)節(jié)抓起，配合班主任進(jìn)行日常教育，培養(yǎng)孩子干凈整齊的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成能夠簡(jiǎn)單整理個(gè)人物品和床鋪的良好習(xí)慣；在陪同孩子用餐時(shí)，家長要看護(hù)好孩子不嬉笑打鬧，不挑食、不偏食，不浪費(fèi)飯菜……

再如家長要在時(shí)刻提醒和監(jiān)督強(qiáng)化中，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和紀(jì)律意識(shí)。例如：協(xié)助他們?cè)谡n前準(zhǔn)備好上課的學(xué)習(xí)用品，再三提醒上課鈴聲響后就要停止喝水、交談、去廁所和隨意進(jìn)出教室。同時(shí)，還要跟隨和適時(shí)告誡孩子走路或上下樓靠右行，不允許擁擠和追逐打鬧；在課間操時(shí)指導(dǎo)孩子排好隊(duì)、聽指揮；課間自由活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)教育孩子不喧嘩、不亂動(dòng)室內(nèi)外擺放或粘貼的任何物品。

俗語說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，良好的“規(guī)矩”可以使殘障孩子的生活更具合理性和規(guī)范性，也是他們今后更好地生活和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，陪讀家長必須堅(jiān)定信心，積極與老師及保育員協(xié)同合作，給孩子的生活習(xí)慣和日常行為多一些教育、規(guī)矩和監(jiān)督。在恒信和毅力地帶領(lǐng)下，一同攜手引領(lǐng)殘障孩子在健康發(fā)展的軌道上日漸前行、走向未來。

四、要重視家庭教育和鞏固訓(xùn)練

孩子是家庭的希望，一個(gè)殘障孩子同樣是一個(gè)家庭的重要角色。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把家庭列在整個(gè)教育的首要位置上，在他看來其重要性在于家庭是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)。因此，作為陪讀家長一定要明白和懂得，只有做到家庭及時(shí)地訓(xùn)練和鞏固，孩子在學(xué)校才能更快、更好、更順利地接受康教，訓(xùn)練效果也才能得以有效保證。

所以，家長一定要在對(duì)孩子自幼訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合自己在校陪讀期間老師的提示和指導(dǎo)，不放松家庭中對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，以保持對(duì)孩子康教的一致性、連續(xù)性和鞏固性。譬如：教孩子看圖說話、學(xué)兒歌、講故事、做游戲以及進(jìn)行類似“洗臉?biāo)⒀馈?、“洗手吃飯”及“穿脫鞋子”“上廁所”等生活自理方面的?xùn)練[3]。同時(shí)也可以從孩子的實(shí)際能力出發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行一些諸如穿衣疊被、整理床鋪、清掃衛(wèi)生等力所能及的家政生活技能方面的學(xué)練。在具體過程中，家長不要過于看重孩子的成功與失敗，要放手讓他們?cè)谝淮未蔚膶?shí)踐中不斷掌握和學(xué)會(huì)新的生活技能，努力讓他們?cè)谏钪械玫侥挘肺渡畹乃崽鹂嗬薄?/p>

讓殘障孩子走出家庭、融入社會(huì)，是他們將來獨(dú)立生活之所必須。因此，家長要在注重培養(yǎng)孩子自信心的基礎(chǔ)上，努力提高其交往能力與融合能力。例如：經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流談心，適時(shí)帶領(lǐng)他們一起乘坐公共汽車、外出郊游、參觀或到超市購物以及參加適宜的社交活動(dòng)等。每一次都應(yīng)把孩子當(dāng)成主要角色來對(duì)待，鼓勵(lì)他們大聲說話、積極主動(dòng)地參與一切活動(dòng)，對(duì)點(diǎn)滴成功都予以及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。即使孩子遇到一定的困難或失敗，也切忌責(zé)備、怪罪或是打罵。要知道，一個(gè)脾氣暴躁、身心疲憊、毫無耐心的家長是不會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)成功孩子的。相反，家長一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子不斷地去嘗試，讓他們時(shí)時(shí)處處在一個(gè)自信放松的氛圍里，身體力行地去做、勇于面對(duì)一切得失，在層層困難中漸次品味成功的喜悅，不斷增強(qiáng)自我成就感，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高融入社會(huì)的能力。

綜上，陪讀家長了解和懂得越全面、參與訓(xùn)練的層面越廣、投入的時(shí)間和精力越多，孩子的康教效果也會(huì)明顯。因此，在陪讀過程中，只有家長、教師和學(xué)校聯(lián)合協(xié)調(diào)、思想統(tǒng)一、目標(biāo)一致，對(duì)每一名殘障孩子真正做到“因生施教”“因時(shí)而異”“靈活對(duì)待”，才能共同促進(jìn)孩子的康復(fù)與成長，使他們?cè)谑∨c成功的歷程中更好地適應(yīng)生活、學(xué)會(huì)生活和有尊嚴(yán)的生活。

[1]林緒獎(jiǎng)，陶仲英.家長參與特殊教育學(xué)校教育活動(dòng)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2016（6）：54-57.

[2]段俊紅，郭秀麗.淺談家長陪讀在特殊教育課堂教學(xué)中的作用[J].學(xué)校教育研究，2015（9）：40-43.

[3]顧麗梅.關(guān)于在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的思考[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2011（1）:32-33.

[責(zé)任編輯 楊賀]

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2095-0438（2017）10-0137-03

2017-02-22

劉浩(1972-)，男，山東即墨人，即墨市特殊教育中心小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：特殊教育。