吳瓊芳 肖艷林

(東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523900)

計(jì)時(shí)器在自閉癥教學(xué)中的應(yīng)用

吳瓊芳 肖艷林

(東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523900)

自閉癥學(xué)生存在視覺(jué)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用計(jì)時(shí)器來(lái)提高學(xué)生的安坐能力，提升學(xué)生的等待能力，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的注意力。教師在運(yùn)用計(jì)時(shí)器的過(guò)程中要注意選擇學(xué)生喜歡的計(jì)時(shí)器，明確使用計(jì)時(shí)器的目的，循序漸進(jìn)地使用計(jì)時(shí)器，同時(shí)與強(qiáng)化結(jié)合起來(lái)使用，充分發(fā)揮計(jì)時(shí)器的作用，促進(jìn)自閉癥學(xué)生更好的發(fā)展。

計(jì)時(shí)器；自閉癥教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

自閉癥學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的處理要優(yōu)于聽覺(jué)信息和語(yǔ)言信息，他們?cè)谝曈X(jué)訊息處理方面存在優(yōu)勢(shì)。[1]自閉癥學(xué)生喜歡看圖片、圖像和實(shí)物等，他們往往通過(guò)視覺(jué)圖像了解外界事物，學(xué)習(xí)做事情的方法，明白一些他們通過(guò)語(yǔ)言無(wú)法理解的事情。

由于自身發(fā)展的障礙，自閉癥學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些常見(jiàn)的問(wèn)題：無(wú)法安靜地坐在自己的座位上，喜歡尖叫或到處走動(dòng)；沒(méi)有耐心等待輪流，遇到自己喜歡的事物，會(huì)爭(zhēng)搶或者哭鬧；注意力容易轉(zhuǎn)移，很難專注教學(xué)內(nèi)容；沒(méi)有時(shí)間概念，教師規(guī)定的時(shí)間要完成的事情，往往因?yàn)椴焕斫庖?guī)定的時(shí)間是多久而不能及時(shí)完成，有時(shí)還會(huì)因?yàn)椴辉敢饨Y(jié)束任務(wù)而出現(xiàn)情緒問(wèn)題……

在平時(shí)的工作中，研究者發(fā)現(xiàn)：自閉癥學(xué)生喜歡不同形狀的計(jì)時(shí)器，他們喜歡盯著計(jì)時(shí)器的秒針、分鐘和時(shí)針專注地觀看，喜歡聽計(jì)時(shí)器在規(guī)定的時(shí)間到時(shí)所發(fā)出的不同聲音；有些學(xué)生特別喜歡沙漏計(jì)時(shí)器，他們喜歡看著沙漏慢慢地漏，直到沙子全部漏下。所以，研究者嘗試?yán)米蚤]癥學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，將計(jì)時(shí)器運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)處理學(xué)生的行為問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生良好的常規(guī)，提高課堂教學(xué)的效果。

二、計(jì)時(shí)器在自閉癥教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用計(jì)時(shí)器提高學(xué)生的安坐能力。對(duì)于一些興奮型的自閉癥學(xué)生，很難讓他們安靜地坐在座位上，特別是坐一節(jié)課，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件非常困難的事情。教師可以利用計(jì)時(shí)器來(lái)訓(xùn)練他們的安坐意識(shí)，提高他們的安坐能力。教師利用學(xué)生喜歡的計(jì)時(shí)器類型，在課前五分鐘訓(xùn)練學(xué)生的安坐能力。一開始，教師先把計(jì)時(shí)器設(shè)置成倒計(jì)時(shí)10秒，然后輔助學(xué)生把小手放在背后坐好。學(xué)生看著自己喜歡的計(jì)時(shí)器秒針一下一下地往前走，不知不覺(jué)中就完成了教師布置的任務(wù)。當(dāng)計(jì)時(shí)器響起時(shí)，教師要馬上給予認(rèn)真做到的學(xué)生最喜歡的強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)口頭肯定學(xué)生的積極行為，例如“某某小手放得真好，坐得也很好，堅(jiān)持了10秒鐘喲！”剛開始時(shí)，教師要給予學(xué)生輔助，對(duì)于能力較弱的學(xué)生可能要全軀體輔助，能力一般的學(xué)生給予部分軀體輔助，能力較好的學(xué)生給予言語(yǔ)輔助或者不輔助，接著要把輔助撤除。[2]當(dāng)學(xué)生能夠在無(wú)輔助下主動(dòng)把小手放好，安坐10秒鐘時(shí)，教師就要把計(jì)時(shí)器的時(shí)間延長(zhǎng)，慢慢增加到1分鐘、3分鐘、5分鐘。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)坐好并把小手放好，計(jì)時(shí)器一響表現(xiàn)好的就可以得到強(qiáng)化物。如果學(xué)生能在計(jì)時(shí)器設(shè)置成倒計(jì)時(shí)五分鐘，都能把手放好，安靜地坐好，下次教師等相關(guān)人員就可以撤離到學(xué)生看不到的地方。讓學(xué)生能夠自己看著計(jì)時(shí)器上的計(jì)時(shí)，來(lái)控制自己的行為，規(guī)范自己的行為。5分鐘的安坐訓(xùn)練結(jié)束后，教師就可以開始相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生又不能很好地安坐時(shí)，就可以停止教學(xué)活動(dòng)，重新利用計(jì)時(shí)器來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的安坐能力，訓(xùn)練的時(shí)間可以視具體情況而定。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生安坐的能力就會(huì)不斷提高，并逐漸養(yǎng)成上課安靜聽課的習(xí)慣，教師就可以逐漸撤出安坐的訓(xùn)練。

自閉癥學(xué)生集體課的教學(xué)一定要抓好常規(guī)，只有常規(guī)抓好了，學(xué)生能夠安坐，才能夠聽教師講課，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)才能夠完成，學(xué)生才能夠在課堂上有所收獲。如果學(xué)生不能安靜地坐下，到處走動(dòng)，大聲尖叫，對(duì)課堂教學(xué)就會(huì)造成很大的干擾，教師的正常教學(xué)就沒(méi)有辦法進(jìn)行，更談不上提高課堂教學(xué)的效果。

（二）利用計(jì)時(shí)器提升學(xué)生的等待能力。在自閉癥學(xué)生的教室里，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：教師沒(méi)有第一時(shí)間請(qǐng)某位學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，該學(xué)生就會(huì)哭鬧；教師獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)強(qiáng)化物或者分發(fā)教、玩具時(shí)，有些學(xué)生等不了教師發(fā)給他，就過(guò)來(lái)?yè)?；有些學(xué)生和教師說(shuō)要做某件事情時(shí)，語(yǔ)言和行為往往同時(shí)發(fā)生，例如李某每次和老師說(shuō)他要喝水時(shí)，還沒(méi)有等老師回答，他已經(jīng)拿起水杯喝水了。這些都是等待能力缺乏的表現(xiàn)，對(duì)于缺乏等待能力的自閉癥學(xué)生，教師可以在個(gè)訓(xùn)課上運(yùn)用計(jì)時(shí)器來(lái)訓(xùn)練他們的等待能力。訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要遵循由易到難的原則，教師先通過(guò)數(shù)數(shù)的方式訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)的等待能力，然后再運(yùn)用計(jì)時(shí)器。具體操作如下：

首先，教師把學(xué)生最喜歡的強(qiáng)化物直接放在他的眼前，抓住他的小手不讓他去拿，然后告訴他，“老師數(shù)到3，你就可以拿了?！碑?dāng)數(shù)到“3”時(shí)，放開學(xué)生的手讓他自己去拿。剛開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有很大的情緒，教師可以不理會(huì)他的情緒，一定要堅(jiān)持?jǐn)?shù)到“3”，才能讓他拿強(qiáng)化物。為了提高學(xué)生參與的積極性，教師最初數(shù)到“3”的速度要快，盡可能讓學(xué)生能夠成功得到自己想要的東西，同時(shí)教師還要及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生等待的行為。接著教師將數(shù)數(shù)的速度放慢，訓(xùn)練學(xué)生等待兩三秒的能力。當(dāng)學(xué)生能夠等待兩三秒時(shí)，就可以用計(jì)時(shí)器來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的等待能力了。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)時(shí)器，首先將計(jì)時(shí)器設(shè)置成倒計(jì)時(shí)10秒，并與學(xué)生一起約定規(guī)則，“10秒后計(jì)時(shí)器響了就可以得到自己想要的強(qiáng)化物”。同樣，教師要充分發(fā)揮好輔助的作用，可以根據(jù)學(xué)生的能力狀況選擇采用全軀體輔助、部分軀體輔助、姿勢(shì)輔助、還是言語(yǔ)輔助等。不管采用何種形式的輔助，最后都要撤除輔助。[3]教師在訓(xùn)練的過(guò)程中，還要發(fā)揮強(qiáng)化的作用，只要學(xué)生能夠堅(jiān)持10秒就要及時(shí)強(qiáng)化他。缺乏等待能力的學(xué)生，性格大多比較急躁。因此在延長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)度上需要把握好，要注意留意學(xué)生的情緒，等待時(shí)間的長(zhǎng)度盡量設(shè)置在學(xué)生能夠努力堅(jiān)持一下就可以得到自己喜歡的強(qiáng)化物限度內(nèi)。多讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，才能使訓(xùn)練更好地開展與持續(xù)。訓(xùn)練剛開始，要將學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物放在他的視線之外，讓他等待5分鐘；再逐漸將強(qiáng)化物放在他的視線之內(nèi)，并與他有一定距離的地方，讓他堅(jiān)持5分鐘；然后將強(qiáng)化物放在他的眼前進(jìn)行5分鐘的等待訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練的過(guò)程中要注意，當(dāng)強(qiáng)化物在學(xué)生視線內(nèi)一定距離的地方，他能夠堅(jiān)持五分鐘，才將強(qiáng)化物放到他的眼前進(jìn)行訓(xùn)練。最后還要訓(xùn)練學(xué)生，當(dāng)教師不在學(xué)生的視線范圍內(nèi)，但是強(qiáng)化物就在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生也能夠堅(jiān)持等待。訓(xùn)練所要達(dá)到的最終目標(biāo)是教師或者相關(guān)人員不在學(xué)生的視線范圍內(nèi)，學(xué)生所喜歡的物品就在眼前，但是沒(méi)有教師或者相關(guān)人員的指令，學(xué)生也不會(huì)亂拿自己喜歡的物品。如果學(xué)生想要得到自己喜歡的物品，需要等待一定時(shí)間才可以得到。自閉癥學(xué)生語(yǔ)言理解方面存在一定的障礙，教師單純地說(shuō)，“你要等待?！彼麄兒茈y理解，而且他們也很難理解時(shí)間的長(zhǎng)短，教師跟他們說(shuō)等待1分鐘或者2分鐘，他們不知道1分鐘或者2分鐘到底是多長(zhǎng)。通過(guò)計(jì)時(shí)器來(lái)訓(xùn)練他們的等待能力，他們能夠看得到，也能夠理解到，慢慢地他們的等待能力也在訓(xùn)練的過(guò)程中不斷提升，因缺乏等待而引發(fā)的行為問(wèn)題也就有效避免了。

（三）應(yīng)用計(jì)時(shí)器增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)。有些自閉癥學(xué)生沒(méi)有時(shí)間的概念，很難理解時(shí)間的長(zhǎng)短，例如，有些學(xué)生遇到自己喜歡的活動(dòng)，時(shí)間到了，還不愿意結(jié)束，如果教師強(qiáng)行結(jié)束，他就會(huì)發(fā)脾氣。有些學(xué)生沒(méi)有時(shí)間的意識(shí)，老師說(shuō)：“我們寫五分鐘，5分鐘后，大家把自己的作業(yè)交上來(lái)?！笨墒怯行W(xué)生還是照樣慢慢吞吞地寫，他們不知道5分鐘是什么。教師可以運(yùn)用計(jì)時(shí)器訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間概念，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，減少他們發(fā)脾氣的機(jī)率，提高他們做事情的效率。對(duì)于時(shí)間到了，還不愿意結(jié)束活動(dòng)的自閉癥學(xué)生，教師可以在開始活動(dòng)前，先和學(xué)生說(shuō)清楚，活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間是多長(zhǎng)，然后和學(xué)生一起將計(jì)時(shí)器設(shè)置為倒計(jì)時(shí)，并明確告訴學(xué)生，計(jì)時(shí)器一響，就要結(jié)束活動(dòng)。教師可以在活動(dòng)還剩5分鐘的時(shí)候，提醒學(xué)生，讓學(xué)生提前做好活動(dòng)結(jié)束前的心理準(zhǔn)備。如果學(xué)生能夠做好自然地結(jié)束活動(dòng)，教師就要及時(shí)地給予學(xué)生強(qiáng)化，可以給予學(xué)生喜歡的零食，也可以給予學(xué)生喜歡的活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。針對(duì)沒(méi)有時(shí)間意識(shí)，做事情拖拉的自閉癥學(xué)生，教師也可以利用計(jì)時(shí)器來(lái)訓(xùn)練，教師可以借助學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物，然后給學(xué)生布置任務(wù)，并和學(xué)生約定，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成就可以獲得強(qiáng)化物。教師用計(jì)時(shí)器設(shè)置倒計(jì)時(shí)，當(dāng)計(jì)時(shí)器響起，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生，教師就給予強(qiáng)化物，強(qiáng)化他遵守時(shí)間的意識(shí)。教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，可以由容易的任務(wù)過(guò)渡到有一定難度但是學(xué)生能夠完成的任務(wù)，規(guī)定的時(shí)間要讓學(xué)生稍微認(rèn)真就能完成，到需要比較認(rèn)真才能完成。訓(xùn)練的過(guò)程中，不要讓學(xué)生有挫敗感，要保護(hù)好學(xué)生的積極性，要根據(jù)學(xué)生的能力狀況設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)和恰當(dāng)?shù)耐瓿蓵r(shí)間。教師可以讓家長(zhǎng)在家?guī)椭?xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的時(shí)間意識(shí)和做事情的效率。讓家長(zhǎng)在家，和孩子一起約定完成任務(wù)的時(shí)間，然后用計(jì)時(shí)器來(lái)提醒，讓孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。例如，對(duì)于吃飯很慢的孩子，家長(zhǎng)可以用計(jì)時(shí)器來(lái)提醒孩子，鬧鐘一響就要把飯吃完，吃完飯就可以獎(jiǎng)勵(lì)玩喜歡的積木。沙漏滴完了，就要把地掃完，就可以吃喜歡的香蕉。對(duì)于喜歡看動(dòng)畫片，不愿意結(jié)束的孩子，家長(zhǎng)可以和孩子約定，計(jì)時(shí)器“滴答滴答”一響，就要關(guān)掉電視，家長(zhǎng)也可以在結(jié)束前的五分鐘提前告訴學(xué)生動(dòng)畫片結(jié)束的時(shí)間快到了等等。通過(guò)計(jì)時(shí)器的運(yùn)用，可以大大提高自閉癥學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，幫助他們理解時(shí)間的長(zhǎng)短，提高他們做事情的效率，減少他們因?yàn)闆](méi)有時(shí)間觀念而產(chǎn)生的問(wèn)題行為。

（四）借用計(jì)時(shí)器訓(xùn)練學(xué)生的注意力。自閉癥學(xué)生注意事物的時(shí)間短暫，持續(xù)注意的能力較弱，而且容易分散，注意的穩(wěn)定性差。教師可以運(yùn)用計(jì)時(shí)器來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的注意力，可以采用秒鐘發(fā)出的聲音比較大的計(jì)時(shí)器，將它們倒計(jì)時(shí)設(shè)置成3-10秒，然后讓學(xué)生坐好，眼睛看著計(jì)時(shí)器，耳朵聽計(jì)時(shí)器響了多少下，最后計(jì)時(shí)器響起，教師可以詢問(wèn)學(xué)生計(jì)時(shí)器響了多少下。一開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生眼睛看著計(jì)時(shí)器，耳朵聽計(jì)時(shí)器發(fā)出的聲音，嘴巴數(shù)計(jì)時(shí)器的響聲；然后讓學(xué)生安坐，用眼睛看，耳朵聽，在心里默數(shù)計(jì)時(shí)器的響聲，最后說(shuō)出響的數(shù)目。當(dāng)學(xué)生能夠說(shuō)出十秒內(nèi)的響聲，教師就可以換一種方式，將計(jì)時(shí)器設(shè)置成3-10秒，然后讓學(xué)生安坐好，眼睛看著計(jì)時(shí)器，觀察計(jì)時(shí)器秒針走過(guò)的圈數(shù)。計(jì)時(shí)器上的秒針，一秒一秒滴滴答答地走過(guò)，學(xué)生盯著秒針數(shù)數(shù)，注意力就落在秒針上面了，他們一直關(guān)注著秒針的運(yùn)動(dòng)，注意力就不會(huì)分散，無(wú)形中鍛煉了他們的持續(xù)關(guān)注能力。而且當(dāng)計(jì)時(shí)器發(fā)出響鈴聲，學(xué)生正確地說(shuō)出秒針響的次數(shù)或秒針走的圈數(shù)，完成了老師布置的任務(wù)，他們會(huì)感到很高興，無(wú)形中也提高了學(xué)生的自信心。教師在運(yùn)用計(jì)時(shí)器訓(xùn)練學(xué)生的注意力時(shí)，要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，設(shè)置的秒數(shù)一定是在學(xué)生的數(shù)學(xué)能力之內(nèi)，學(xué)生能夠點(diǎn)數(shù)出來(lái)的，設(shè)置多少秒，也要考慮到學(xué)生的注意力發(fā)展情況。

三、應(yīng)用計(jì)時(shí)器時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）選擇學(xué)生喜歡的計(jì)時(shí)器。教師在使用計(jì)時(shí)器時(shí)一定要選擇學(xué)生喜歡的計(jì)時(shí)器，有些學(xué)生喜歡沙子，他們會(huì)比較喜歡沙漏型的計(jì)時(shí)器；有些學(xué)生喜歡秒針，他們會(huì)比較喜歡有秒針的計(jì)時(shí)器；有些學(xué)生喜歡能發(fā)出“滴答滴答”聲音的計(jì)時(shí)器；有些學(xué)生喜歡能發(fā)出小鳥叫聲的計(jì)時(shí)器等等。教師要根據(jù)學(xué)生的喜好，靈活選用。教師使用學(xué)生喜歡的計(jì)時(shí)器，才能夠吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)關(guān)注教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)時(shí)器使用的效果才能提高。

（二）明確使用計(jì)時(shí)器的目的。教師在使用計(jì)時(shí)器時(shí)，一定要明確自己的目的，為什么要使用計(jì)時(shí)器？使用計(jì)時(shí)器是為了訓(xùn)練學(xué)生的安坐能力，還是為了提高學(xué)生的等待能力，還是增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，還是提升學(xué)生的注意力，還是解決學(xué)生的某個(gè)行為問(wèn)題。目的不同，運(yùn)用計(jì)時(shí)器的方法也不同。而且教師在運(yùn)用計(jì)時(shí)器前，還要分析學(xué)生的情況，學(xué)生的能力狀況如何，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力和弱勢(shì)能力分別是什么，學(xué)生的興趣愛(ài)好是什么。明確使用的目的，并結(jié)合學(xué)生的情況，才能充分發(fā)揮計(jì)時(shí)器的作用。

（三）循序漸進(jìn)地使用計(jì)時(shí)器。對(duì)于自閉癥學(xué)生的教育要遵循“小步子，多循環(huán)”的原則，教師在運(yùn)用計(jì)時(shí)器教育自閉癥學(xué)生時(shí)也要遵循這個(gè)原則。要認(rèn)真思考設(shè)置的倒計(jì)時(shí)由多少秒到多少分鐘，強(qiáng)化物運(yùn)用何種距離呈現(xiàn)，利用計(jì)時(shí)器時(shí)提供何種輔助方式以及輔助何時(shí)撤銷，根據(jù)計(jì)時(shí)器倒計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)由什么難度的任務(wù)開始比較妥當(dāng)?shù)鹊?。自閉癥學(xué)生記憶保持的能力比較弱，在運(yùn)用計(jì)時(shí)器訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，教師要不斷地鞏固練習(xí)，合理運(yùn)用學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能更好地達(dá)到運(yùn)用計(jì)時(shí)器的目的。

（四）家校合作提升教育合力。教師可以把在學(xué)校使用計(jì)時(shí)器訓(xùn)練學(xué)生的情況拍成視頻，并配上簡(jiǎn)潔明了的文字，發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生。這樣不僅可以在不同場(chǎng)合泛化使用計(jì)時(shí)器，還能強(qiáng)化計(jì)時(shí)器使用的效果。家長(zhǎng)也可以把在家訓(xùn)練的情況拍成視頻發(fā)給教師，方便教師督導(dǎo)家庭訓(xùn)練，及時(shí)給出合理的建議，調(diào)整訓(xùn)練的目標(biāo)，幫助解決家庭訓(xùn)練中遇到的困難等。通過(guò)這種家校合作的方式，不僅能充分發(fā)揮計(jì)時(shí)器在訓(xùn)練自閉癥學(xué)生中的作用，還能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性，共同形成強(qiáng)大的教育合力。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2017）10-0103-04

2017-03-29

吳瓊芳（1986－），女，福建莆田人，東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向：自閉癥兒童教育。

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“自閉癥兒童問(wèn)題行為積極干預(yù)研究”（2015YQJK124）研究成果。