■文/劉海生

注重教學反思 成就專業(yè)發(fā)展

■文/劉海生

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是針對學習者來說的。對于教學活動的實施者教師來說，教而不思則會教條化、程式化、生產線化，從而使課堂教學枯燥乏味，沒有活力?！敖虒W反思”指教師自覺地對自己的教學理念、教學行為、教學效果進行思考、審視和分析。教師僅憑自己有限的教學經驗進行的重復教學是一種簡單的經驗性教學，只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學能力和水平，從而促進自身專業(yè)化發(fā)展。探索并實施新課程，就是在透析教師教學反思的基礎上，探討教學反思對教師專業(yè)化成長的作用。那么，我們應該反思什么？如何反思？

一、反思教學理念

1.課程觀。傳統(tǒng)的課程觀認為，課程就是學科，課程就是教材，教師就是教教材。新課程改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純重視知識的傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生全面發(fā)展。

2.教學觀。教學不是知識傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)造和開發(fā)的過程；教學不是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學不是重結論和關注學科，而是重過程和關注人。要徹底改變“教學以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心”的傳統(tǒng)教學觀。新的教學觀改變了以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械講練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.師生觀。新課程理念下的教師應由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”向批判者、反思者、構建者等轉變。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的消極解釋者和課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。

二、反思課堂教學

反思可以貫穿教學的全過程。對于教師來說，教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象所進行的全面而深入的冷靜思考與總結，它是一種用來提高自身的專業(yè)素質，進行教學實踐的學習方式。

1.課前反思。在課堂教學的實施中，教師既在備課時思考怎樣運用以往的經驗和現(xiàn)有的知識對教材內容進行精心設計，又對當下學生學習將會遇到的困難進行估計，反思自己對學生實際需求的估計是否合理，是否為學生創(chuàng)設了實際支配的時間和空間，能否聯(lián)系社會實際生活，能否實現(xiàn)過程與方法相統(tǒng)一。

2.課中反思。教師在上課過程中一邊教學一邊觀摩，學生在課堂上實際參與的程度如何，學生對教學的反應如何，師生或生生互動是否積極有效，課上如果發(fā)生意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學設計進程等。

3.課后反思。課后反思是教師以自己的課堂教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判性、有意識地分析與再認識，從而實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的過程。教師在課后思考整節(jié)課的教學效果如何，學生在這節(jié)課上有哪些需要關注的地方或有什么困惑，存在哪些需要進一步改進的問題。通過課堂教學實踐后及時反思，能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。

教學反思將教師的教學活動作為認知的對象，對教學行為和過程進行批判性、有意識地分析與再認識，從而實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。教學反思體現(xiàn)辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知論原理。

實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅可以使教師真正成為新課改教學和研究的主人，提高教學的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從繁雜的教學工作中解脫出來，獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

作者單位 陜西省漢中市漢臺區(qū)教研室