■文/艾詩軍

微課在農村物理實驗教學中的應用

■文/艾詩軍

微課不同于傳統(tǒng)課堂教學，其主要特征表現(xiàn)為“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便”，如果把物理實驗通過微課的形式向學生教授，學生就可以用幾分鐘的時間學習且能反復學習，而且這個過程更加直觀具體，不受時空的限制。微課能幫助學生查漏補缺，鞏固知識，對傳統(tǒng)課堂教學進行補充和資源拓展。因此在初中物理實驗教學中，恰當運用微課，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有針對性地答疑解惑，從而取得更好的教學效果。

一、目前農村學校物理實驗教學概況

1.農村學校沒有專職的實驗教師。物理教師一身多職，實驗室也是一室多用。

2.農村初中物理實驗室的儀器配置雖然基本到位，但后期更新和添置難以保障。

3.農村學校物理課通常八年級一周2-3節(jié)，九年級一周3-4節(jié)。以我們使用的蘇科版教材為例，八年級的“探究”活動16個，其他活動49個；九年級“探究”活動15個，其他活動40個。每學年按40個教學周計算（包含各種測試和法定節(jié)假日），教學時間很難保障物理教師有充足的時間來完成實驗教學任務。

針對這些情況，在物理實驗教學過程中，恰當?shù)剡\用微課，不僅可以將課堂外延，而且可以激發(fā)學生學習物理的興趣，提高物理實驗教學效果。

二、如何在物理實驗教學中有效地運用微課

1.微課的選取和制作要做到精、簡。

在平時教學過程中有意識地收集和制作一些視頻，對一些比較成功的實驗操作，可以適時地記錄下來并進行處理。視頻要短小精悍，一般只要幾分鐘就可以顯示一個完整的實驗。

有的實驗在課堂上探究需要很長時間，有時一節(jié)課也可能完成不了，所以在上實驗課前，可以讓學生通過微視頻對該實驗進行充分預習，有助于實驗探究有效完成。

2.微課只是對實驗探究的一種有效補充，不能完全替代實驗探究。

在物理實驗課上，微課只能作為一種輔助的教學手段，不能用微視頻來代替物理實驗。只有讓學生共同實驗、動手實際操作，才能對一些物理知識或規(guī)律有深入的了解。

例如：探究凸透鏡的成像規(guī)律，如果讓學生只通過微課來解決，那學生很難深刻理解其規(guī)律。如果動手操作，他們不僅能深刻理解，還能進一步拓展一些其他知識。如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，可以直接用手遮擋住一部分凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況。雖然學生可能會把蠟燭油弄得滿桌都是，但是通過學生親手操作實驗，得出的結論印象深刻。

3.微課可以集中展現(xiàn)實驗探究中的問題。

合理利用微課可將物理實驗探究中的各種問題集中展示出來，發(fā)現(xiàn)問題的根源，可以有效地提高學生自主學習的能力，增強學習主動性，激發(fā)學生物理思維。對于一些抽象的不易理解的物理知識，老師可以通過微課演示實驗過程，將抽象知識制成幻燈片再配上旁白，這樣實驗過程和原理就變得十分清晰、直觀，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4.微課要滿足學生的個性化需求。

我們在設計和制作微課時一般都是針對某一個知識點展開，教師要根據(jù)學生的情況有目的地進行制作。學生根據(jù)自己需求，有選擇地進行學習。

三、當前農村學校應用微課的困惑

1.農村受經(jīng)濟條件的限制，網(wǎng)絡還沒有實現(xiàn)全覆蓋，學生回到家里利用微課學習受到制約。若用移動數(shù)據(jù)觀看，費用太高，難以承受。

2.農村學生佩帶手機的很少。雖然學校都已接入網(wǎng)絡，但學校沒有提供公共無線網(wǎng)絡的條件，即使有，大部分學生也沒有硬件接收，無法實現(xiàn)微課自主學習的目的。

3.受管理機制的影響，學校不允許學生在校佩帶手機，微課學習受制約。

目前微課在農村學校的應用難以實現(xiàn)，農村物理實驗教學的輔助作用大大降低。如何在農村學校有效使用微課，發(fā)揮微課對教學的促進作用，是值得深思的問題。

作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)縣河鎮(zhèn)迎風九年制學校