□安 東

（西安外事學院 陜西 西安 710077）

高校數(shù)學建模方法的教學策略研究

□安 東

（西安外事學院 陜西 西安 710077）

隨著我國教育體制的進一步改革和發(fā)展，高校數(shù)學教學模式也在不斷的改進與完善中，而數(shù)學建模教學方式的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的單一性和枯燥性，而且還能激發(fā)起大學生的興趣和熱情，增強了大學生們的數(shù)學應(yīng)用意識，讓他們對數(shù)學學習更具有主動性，能用積極的態(tài)度去進行數(shù)學知識的探究和學習，有效的提高了數(shù)學教學的實效性。

高校；數(shù)學；建模方法；教學；策略；研究

1 高校數(shù)學建模方法的教學現(xiàn)狀分析

1.1 課堂教學尚未脫離傳統(tǒng)思想

從我國高校數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學理念始終束縛著老師們的思想，他們在數(shù)學建模課程的講解中，仍舊以講授為主，以理論化的學習為基礎(chǔ)，給予高校學生最多的教學理念仍舊是灌輸式教學，這種教學模式是當代大學生綜合能力的培養(yǎng)與提高的枷鎖，更讓數(shù)學建模方法不能在實踐中得到具體的應(yīng)用。

1.2 教學策略缺乏個性化選擇

進行數(shù)學建模的方法多種多樣，每一種方法都具有不同的應(yīng)用范圍，能解決不同的問題，只有對不同的建模方法采用不同的策略進行課堂教學，才能讓學生更容易吸引和掌握。

2 數(shù)學建模方法的教學策略

2.1 建模方法的多重聯(lián)合性

多重聯(lián)合不僅可以讓大學生把多種數(shù)學建模方法進行聯(lián)系與融合，還能通過它們相互之間的關(guān)聯(lián)性而進行有機的組合，在實際的問題解決中發(fā)揮出建模方法的最大效用。

2.2 建模方法的階級遞進

雖然數(shù)學建模方法是一個實現(xiàn)數(shù)學知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的工具，是需要大學生們熟練掌握和嫻熟運用的，但在實際的教學過程中，因為每個學生的資質(zhì)不同，接受知識的快慢也不一樣，再加上他們智力水平的差異性，對于數(shù)學建模方法接收的程度也會受到影響。而老師要想讓每個學生都能達到數(shù)學建模合理運用的目的，就必須要掌握每一位學習的特點，從他們的數(shù)學實際出發(fā)，因材施教，階級遞進，這樣才能讓各個階層的學生都能夠得到鍛煉和提高。而且數(shù)學建模的過程本身就是一個比較抽象的過程，對于初學者來說，會覺得非常的困難，只有掌握了建模的意義和過程，才能在實踐應(yīng)用中慢慢的去領(lǐng)會，繼而達到實際運用的效果。

2.3 建模方法的交叉設(shè)計

數(shù)學建模方法教學的目的就是要解決生活當中的實際性問題，所以在進行建模方法的學習時，一定要把現(xiàn)實情境與理論知識交叉進行學習，因為離開了實際問題的數(shù)學模型毫無用武之地，只有把模型知識應(yīng)用到具體的問題情境當中，才能讓它發(fā)揮作用，才能讓大學生們對數(shù)學建模的學習更感興趣，促進他們綜合能力的提升。

2.4 建模方法的實踐應(yīng)用

理論與實踐相結(jié)合，才能使所學到的知識有所用，數(shù)學建模方法的教學也是以實際應(yīng)用為目的的，也只有在實用型教學中才能顯示它的作用。而應(yīng)用型教學的方式多種多樣，除了在課堂上進行現(xiàn)場模擬之外，還可以通過競賽等等形式來讓大學生們進行比賽和練習，從中感受到數(shù)學模型的重要性。還可以讓學生們走出課堂，到生活實踐中去做一些調(diào)查研究，然后對這些問題展開討論，并建立數(shù)學模型，用數(shù)學建模的方法去進行分析、研究和解決，這樣才更能給學生們以最真實的感受，讓他們明白數(shù)學起源于生活，也要服務(wù)于生活，只有在生活實踐中，數(shù)學知識才能得以升華和發(fā)展。數(shù)學建模方法也只有與應(yīng)用型教學相結(jié)合，才不會是紙上談兵，才能達到教學的真正目的，培養(yǎng)大學生綜合能力的提升，促進他們更快的成才。

結(jié)束語

數(shù)學建模方法的教學不僅可以培養(yǎng)高校學生分析問題、解決問題的能力，還能讓他們把數(shù)學建模知識合理的應(yīng)用到社會實踐當中，提高他們的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，從而掌握正確的學習方法。但因為數(shù)學建模方法的抽象性，作為高校老師，必須要從學生自身的特點出發(fā)，制定不同的教學方案和方法，對教學策略做出適時的調(diào)整和完善，為學生們綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

[1]曾京京.高校數(shù)學教學中數(shù)學建模思想方法的研究[J].高教學刊,2016,(10):92-93.

[2]董君.數(shù)學建模的教學方法與策略研究[J].河南科技,2015,(22):279-280.

[3]王丹.基于建模方法的高校數(shù)學教學策略研究[J].開封教育學院學報,2015,(10):164-165.

[4]肖楠.淺談高校數(shù)學教學中數(shù)學建模思想方法的研究[J].赤子(上中旬),2015,(13):113.

1004-7026（2017）12-0124-01

O141.4-4;G642

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.12.101

安東(1975-)，男，陜西省綏德縣人，碩士研究生，講師，信息技術(shù)處理方向。