葉 龍

（韶關學院 外語學院， 廣東 韶關 512005）

英語單詞中輔音字母q的特殊性及其教學策略

葉 龍

（韶關學院 外語學院， 廣東 韶關 512005）

輔音字母q在英語單詞中的拼寫結(jié)構、發(fā)音以及對于拼讀規(guī)則的適用均具有特殊特征。普及對于輔音字母q的特殊性認知以及融合單詞拼讀規(guī)則教學有利于克服相應單詞的學習困難。

輔音字母；拼讀法；單詞教學

不論是基礎教育階段還是在大學英語課堂上，quit、quite、quiet等單詞的詞義、發(fā)音與拼寫上的區(qū)別總是被教師反復強調(diào)。但是各個階段的英語學習者卻總是容易混淆這些英語單詞。同樣，學生在拼寫諸如sequence、consequence、queue等單詞時也容易犯錯。這類單詞的共同特征是拼寫中含有輔音字母q。輔音字母q在英語單詞中的特殊性是造成此類單詞學習困難的共同原因。

一、輔音字母q的特殊性

（一）輔音字母q在英語單詞中的拼寫結(jié)構

英語里面一共26個字母，其中包含有5個元音字母及21個輔音字母。在拼寫結(jié)構中，元音字母既可以單獨的構成開音節(jié)（如be中的e發(fā)長音［i：］）或者閉音節(jié)（如bit中的i發(fā)［］）也可以和其它元音字母或者輔音字母r等一起構成其它類型的元音拼寫結(jié)構（如fork中的o與r一起發(fā)［］）；而輔音字母多數(shù)情況下都是獨立構成輔音發(fā)音（如take中的t與k分別發(fā)［t］音與［k］音、blue中的b與l分別發(fā)［b］音與［l］音）。也有少數(shù)輔音字母需要與其它輔音字母一個構成輔音組合，而組合所發(fā)的音和成分字母的發(fā)音均不同（如phone中的ph即為由字母p與字母h一起構成的輔音組合，其構成的發(fā)音為［f］，該發(fā)音與p的常規(guī)發(fā)音［p］以及h的常規(guī)發(fā)音［h］均不同）。而輔音字母q在英語單詞拼寫中屬于特殊的特殊。首先，輔音字母q不具備獨立的拼寫地位。在英語單詞拼寫結(jié)構中，除縮略詞外（如IQ、EQ等），字母q不具備獨立的拼寫地位，因為它總是要和元音字母u一起出現(xiàn)，并且要出現(xiàn)在u之前［1］。其次，輔音字母q即不與其它輔音字母構成輔音組合也不和元音字母構成新的元音發(fā)音，而是與元音字母u一起構成了特殊發(fā)音［kw］。也就是說，除縮略詞以外，在包含字母q的英語單詞中，q與其后的u可以看作是一個整體，它們總是同時出現(xiàn)。字母q不具有獨立拼寫地位，qu才具有獨立拼寫地位。諸如qit、qite、qiet、qiut等拼寫結(jié)構不符合英語單詞的拼寫規(guī)律。

（二）輔音字母q在英語單詞中的發(fā)音

英語中輔音字母的發(fā)讀音與輔音字母在單詞中的發(fā)音不同。其普遍性規(guī)律為輔音字母的發(fā)讀音一般包含元音而構成音節(jié)（如b讀成［bi：］、f讀成［ef］），但是輔音字母在單詞中的發(fā)音則一般只保留輔音字母發(fā)讀音中的輔音（如b發(fā)［b］、f發(fā)［f］）。學習者在學完英語輔音字母的發(fā)音之后，在學習輔音字母在單詞中的發(fā)音時，如果遇到不符合以上規(guī)律的輔音字母，則有可能構成單詞輔音發(fā)音上的困擾。如輔音字母h作為輔音字母讀成但是在單詞中卻發(fā)［h］音；輔音字母w作為作為輔音字母讀成［］，但是在單詞中卻發(fā)［w］音。由于漢語拼音的正遷移作用（漢語拼音中h的發(fā)音近似［h］音；w發(fā)［w］音），中國的英語學習者一般在單詞中發(fā)這兩個音時并不困難。輔音字母q在音語單詞中的發(fā)音特殊主要是由其在拼寫上的特殊性造成的，而這種特殊性會令學習者在記憶及練習qu的發(fā)音時產(chǎn)生困難。qu作為一個整體在英語單詞中出現(xiàn)時，字母q按照普遍規(guī)律從其字母發(fā)音［kju：］中保留［k］音；元音字母U則一般既不發(fā)其長音［ju：］也不發(fā)其短音［］，而是發(fā)半元音［w］；qu連在一起發(fā)［kw］音。在包含qu拼寫結(jié)構的英語單詞中，qu發(fā)［kw］和其后面的元音字母以及音節(jié)尾一起構成音節(jié)，這就使得該音節(jié)同時包含一個元音發(fā)音以及一個圓唇半元音發(fā)音［w］，從而增加了發(fā)音難度。如音節(jié)［］中既包含一個元音發(fā)音［］又包含半元音發(fā)音［w］。英語發(fā)音中類似的結(jié)構還有由［tw］、［sw］等構成的音節(jié)發(fā)音。

（三）輔音字母q在英語單詞中的拼讀規(guī)律適用

重讀音節(jié)中，如果一個音節(jié)中同時包含一個元音字母及一個結(jié)尾不發(fā)音的e或者只包含一個處于音節(jié)尾的元音字母，則一般構成開音節(jié)，元音字母a、e、i、o、u在開音節(jié)中分別發(fā)長音［］、［i：］、［］、［］、［ju：］；如果一個重讀音節(jié)只包含一個不結(jié)尾的元音字母時則構成閉音節(jié)，元音字母a、e、i、o、u在閉音節(jié)中分別發(fā)短音［］、［e］、［］、［］、［］［1-2］。因為q在英語單詞拼寫結(jié)構及發(fā)音中的特殊性，包含輔音字母q的單詞則能構成包含新的特征的開音節(jié)及閉音節(jié)。含有輔音字母q的單詞，由于qu中的u發(fā)［w］音，在拼寫規(guī)律的適用上失去了元音地位，所以在適用拼讀規(guī)律時需要把u當作輔音字母處理。因此，包含q的開音節(jié)能夠同時包含三個元音字母，但是只有第二個元音字母按照拼讀規(guī)律發(fā)其對應的長音（如單音節(jié)單詞quite ［］中同時包含u、i以及e三個元音字母，但是只有i作為元音發(fā)長音［］)；同樣，包含q的閉音節(jié)能夠同時包含兩個元音字母，但是只有第二個元音字母按照拼讀規(guī)律發(fā)其對應短音（如單音節(jié)單詞quite［kw］中同時包含u及i兩個元音字母，但是卻只有i作為元音發(fā)短音［］)

二、教學策略

（一）加強對輔音字母q特殊性的認知

字母q的在英語單詞中的特殊特征在傳統(tǒng)的語音教學、語法教學以及綜合性課堂教學中幾乎找不出痕跡。本研究調(diào)研了多套常用語音教材及語法教材，發(fā)現(xiàn)沒有一套教材提到輔音字母q的特殊性質(zhì)；而在專門研究單詞拼讀拼寫的自然拼讀法的研究領域，卻找到了不少的相關內(nèi)容。不少自然拼讀法教材將qu連在一起作為一個整體讓學習者學習該拼寫結(jié)構的發(fā)音，但是多數(shù)并沒有提示q后必須接元音字母u，并且對于q在發(fā)音及拼讀規(guī)律上的特殊性也沒有提及。正是由于這些原因，再加上自然拼讀法的推廣度低，中國英語學習者對于輔音字母q的特殊性規(guī)律的認知度極低。本研究對q在英語單詞中的特殊性的認知情況做了調(diào)研。通過對不同年級的近十個班級學生提問，發(fā)現(xiàn)沒有一位學生注意到英語單詞中q后面必須接元音字母u，而對于輔音字母q在拼讀拼寫規(guī)律上的特殊性，學生更是沒有聽聞過。同時，還對數(shù)位大學英語教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)教師們也沒留意到該現(xiàn)象。這說明不論是教材及學習資源還是教學都忽略了輔音字母q的特殊性，因此英語學習者也就沒有對其獲得認知。實際上，對于英語單詞中q后必須接u的簡單認知，就已經(jīng)能夠很大程度上幫助學生學習和記憶包含輔音字母q的單詞，尤其是能夠有效幫助學習者記憶包含q的音節(jié)中元音字母的拼寫順序。因此，我們通過在教材中加入輔音字母q的特殊性內(nèi)容以及讓教師在詞匯教學中加入該內(nèi)容的認知教學的形式以普及輔音字母q的特殊性的認知很有必要。

（二）結(jié)合拼讀規(guī)律教學

學習元音字母在開音節(jié)以及閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律有利于學習者對含有輔音字母q的單詞的拼寫及發(fā)音的理解與記憶。由于含有輔音字母q的英語單詞中q后必須接元音字母u，而u后又可以再接一個或者兩個元音字母構成閉音節(jié)或者開音節(jié)從而使得一個音節(jié)里包含兩個或者三個元音字母，造成學習者對元音字母的排列順序以及發(fā)音的記憶有困難。如果學生知道q在單詞拼寫中后面必須接u，qu合在一起發(fā)［kw］音，且u在單詞中不按元音字母處理，就只需要考慮u之后的元音發(fā)音。例如，在記憶單詞quit的拼寫時，學習者知道q后必須接u，就不會混淆元音字母u與i在單詞中的拼寫順序；而在發(fā)音上，如果學生知道元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，且把u當輔音處理，則不難理解i在該單詞中是唯一構成元音發(fā)音的元音字母，且構成閉音節(jié)，因此i在quit中發(fā)短音［］，quit讀成［］。再如，在記憶單詞quite時，學習者知道i與e在單詞中構成開音節(jié)，使得i發(fā)長音，e不發(fā)音，而qu構成輔音發(fā)音［kw］，因此quite讀成［］。

（三）增加認知與學習的趣味性與簡易度

英語學習者認知輔音字母q的特殊性及理解學習輔音字母q的拼寫與發(fā)音規(guī)律都存在一定的難度，這有可能阻礙學習者的學習積極性。如果能夠?qū)⑤o音字母q在英語單詞中的特殊性進行簡化處理，或者用具有趣味性的方式進行認知與學習，學生突破困難后反而有可能增加學習的積極性與自信心。

1.利用輔音字母q的字母讀音記憶qu在單詞中的拼寫規(guī)律。輔音字母q的字母讀音為［kju：］，該發(fā)音單位中的元音為［ju：］，而［ju：］剛好為元音字母u的讀音。學生可利用這一特征記住q在單詞拼寫中總是后接u，而不是其它元音字母。

2.通過簡易練習加深學習者對輔音字母q的特殊性的認知。教師在簡單介紹完q后必須接u的規(guī)則之后，使用以下類似“找茬”的練習保留讓學生加深對該規(guī)律的印象(題例中qeat、qieen、qick等拼寫結(jié)構中q后面沒有直接接u，所以它們不可能是英語單詞)，還能夠很好的避免學習者將q與p、g等在該規(guī)律中混淆［2］。

題例：以下哪些拼寫結(jié)構不可能是英語單詞？為什么？

qeat peat quarter guess qieen queen qick pick

3.通過諧音故事聯(lián)想法，增加理解及學習的趣味性。用漢字給英語注音一直以來被認為是英語學習的陋習［3-4］，但是非純英語教學環(huán)境下，尤其是對于英語初學者而言，我們可以恰當?shù)囊阅刚Z為載體進行聯(lián)想記憶。比如，在學習輔音字母q的特殊性時，我們可以利用漢語諧音將輔音字母q在英語單詞中的特殊性編成如下簡單的故事： 輔音字母q是個膽小鬼，它總是不敢一個“人”單獨去構成單詞，經(jīng)常需要好友陪伴（“友”諧音元音字母u的讀音［ju：］）；即便是有好友陪伴，膽小鬼q還是要拉著好友一起哭（“哭”諧音qu在單詞中的困難發(fā)音［kw］）。如果學生已經(jīng)掌握了元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，故事還可以繼續(xù)編寫為：由于q拉著好友一起哭，使得好友也喪失了元音字母的地位，因此在判斷音節(jié)類型時就不把qu中的u當元音字母看待了。通過這種諧音故事，學習者既能夠輕松記下q后必須接元音字母u，又能夠記住它們的特殊發(fā)音以及在適用拼讀拼寫規(guī)律上的特殊性。

三、結(jié)語

輔音字母q在英語單詞的拼寫、發(fā)音以及拼讀上都具有一定的特殊性。從某種程度上來說，輔音字母q在英語單詞拼寫當中并不具備獨立的輔音字母地位。而這些特殊性使得包含輔音字母q的單詞對學習者的學習以及教師的教學均構成困難。普及對輔音字母q的特殊性的認知，在教學中結(jié)合拼讀拼寫規(guī)律以及利用簡單有趣的形式與方法將輔音字母q的特殊性進行解釋是其相應的有效教學策略?？朔o音字母q在英語單詞中所構成的困難，有利于從整體上降低英語單詞的學習難度及增加英語單詞的親切感。

［1］Carreker S. Teaching reading： Accurate decoding and fluency［M］//Multisensory teaching of basic language skills. Baltimore： Brookes, 1999.

［2］葉龍.綜合自然拼讀法與國際音標構建英語拼讀拼寫方案的研究設計［D］.長沙： 湖南大學，2013.

［3］田一眾.從“來生伐吳”說起——漫談中學英語語音教學［J］.吉首大學學報,1980(1)：95-96.

［4］孟常彥.漢字能否給英語單詞注音［J］.考試,2009(1)：66.

The Particularities of the Consonant q and Its Corresponding Teaching Strategies

YE Long
（School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Consonant q has its particularities on spelling, pronunciation and the application of rules from phonics of English words. The universal perception of its particularities and teaching them with phonics interestingly can help learn its corresponding words.

consonants； q； phonics； word teaching

H016

A

1007-5348（2017）05-0065-03

（責任編輯：廖銘德）

2017-03-03

葉龍（1987-），男，湖南邵陽人，韶關學院外語學院助教，碩士；研究方向：語音學、音系學及英語教學。