湯忠明

(永新縣坳南學校，江西 吉安 343423)

淺析初三化學學困生形成原因及動力學轉化策略

湯忠明

(永新縣坳南學校，江西 吉安 343423)

化學是初三學生面臨的新課程，面對這門比較特殊的課程，教師們必須要有一套自己的授課之道.那么，該如何避免學困生的存在？又如何正確對待導致學困生出現(xiàn)的原因，以及轉化學困生的策略，進行了深入的分析，本文將具體介紹一下.

初三化學；學困生；形成原因；轉化策略

在化學這門課程，學困生是多種多樣的原因造成的，而不是單純地認為“不用功”或者“腦子笨”，結合學生在課堂上的表現(xiàn)，以及學生的個性特點，發(fā)現(xiàn)有的學困生對于化學提不起興趣，更不用說思考化學課堂上教師提出的問題，就連與同學之間進行交流也不愿意.學困生的這種學習狀態(tài)，使得他們在學習中難以取得進步.因此，針對學困生的現(xiàn)狀，教師必須積極尋找轉化學困生的策略.

一、認識誤區(qū)和應對策略

對于初中生而言，化學是一門新課程.他們對化學不感興趣，很大程度是覺得知識過于抽象，難以理解，從而產生了畏難心理.學生這種想法的產生，多數(shù)是因為在化學教材中會涌現(xiàn)大量的化學元素和符號，更有著復雜邏輯的計算公式等內容.但絕大部分的學困生，都不具備扎實的基礎知識，對于知識的接受能力較差，面對這些抽象的內容，他們就會不自覺地產生畏懼.化學教師要想成功轉化學困生，首要任務就是要幫助他們消除畏懼.在此過程中，教師可以嘗試新的教學法，如多媒體教學或者遷移教學法來引導學生帶著興趣來學習.

教師在轉化學困生的時候，根據(jù)學生的經驗，采用直觀的教學方法，為學生在理解抽象難題的路上搭把手，就能更好地理解化學知識，從而使學生改變原有的錯誤認知.

二、鍛煉思維水平

在化學課堂上，教師講授過程中會發(fā)現(xiàn)學困生缺乏足夠的理解能力.同樣的知識，其他的學生能夠很快的理解，但是他們卻很難想明白，對于這樣的學生，很多教師將其歸因為“資質差”.其實，學困生不能理解這些知識，是缺乏相應的思維水平.基于此，教師應該注重培養(yǎng)他們的思維能力.

教師在平常的教學中，引導學生積極理解并掌握類比、對比以及歸納等思想，采用化學學習的思維，來思考學習中的問題，就能逐漸將化學知識更好地理解.

三、改善自我認知

由于自己的學習成績不如其他同學人，學困生更容易遭到別人的否定，進而逐漸給自己一種學不學，或者學好還是學壞，都是一樣結果心理暗示，就會采取一種消極學習的態(tài)度而使的自己的學習成績越來越差.教師應該充分認識到學生的這種心理，意識到學困生也需要得到來自他人的肯定，從而找到自我價值，才能更積極地投入到學習中.因此，針對這種情況，教師應該采取縱向對比的方式，發(fā)現(xiàn)學生的進步，予以肯定.

總之，學困生是學校教育中的普遍存在，是一種常見現(xiàn)象，教師應該在正視這個問題的基礎上，積極找到形成學困生的原因，并用針對性的、有效的方式，幫助學困生“脫困”.這是一項長期的工作，教師必須將轉化工作，貫穿到每一堂課程中，從而實現(xiàn)最終的目標.

[1]李冬冬. 初三化學學困生形成原因及其動力學轉化策略研究[D]. 湖南師范大學, 2016.

[2]黃筱菡. 初中化學教學中學困生轉化策略的探究[J]. 中學課程輔導:教學研究, 2016, 10(4):71-72.

[責任編輯：李璟]

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1008-0333(2017)29-0085-01

2017-07-01

湯忠明(1979-)男，江西，中小學一級教師，本科，從事初中化學教學研究.