李甲林

(江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第一初級中學(xué)校,江蘇 蘇州 215011)

探析提問對初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式

李甲林

(江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第一初級中學(xué)校,江蘇 蘇州 215011)

初中物理教學(xué)中合理提問能夠推動教學(xué)進程，也能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也是教師教學(xué)藝術(shù)重要的組成部分.鑒此，本文即通過分析提問對初中物理教學(xué)的意義，并根據(jù)提問教學(xué)中的有關(guān)問題，進而論述了其合理的應(yīng)用方式.

初中物理;提問;意義;應(yīng)用方式

一、初中物理教學(xué)中提問的意義

1.提問可以激發(fā)學(xué)生求知欲

初中物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學(xué)生濃厚的求知，以此引導(dǎo)其積極參與教學(xué)活動，并進行深入的思考.然而在教學(xué)實際中，帶有啟發(fā)性的提問往往能夠激發(fā)學(xué)生的求索熱情，促使其大膽猜想、主動探究.

2.提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

在初中物理教學(xué)實際中，由于物理知識具有抽象性特點，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時常會出現(xiàn)“出神”現(xiàn)象.針對這一問題，我們則可以通過提問來吸引學(xué)生的注意力，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動機.

3.提問可以有效推動教學(xué)進程

初中物理知識通常是具有關(guān)聯(lián)性，我們從一個知識點過渡到另一個知識點講解的過程中，通常則可以運用提問推動教學(xué)進程.

4.提問可以讓學(xué)生深入理解物理知識

物理知識具有抽象特點，其知識點的本質(zhì)含義往往需要通過反復(fù)的鉆研才能領(lǐng)悟透徹.然而在學(xué)習(xí)過程中，諸多學(xué)生僅僅只認識到知識的粗淺含義，便停止了探究鉆研.針對此情況，我們同樣可以運用提問，讓學(xué)生進行深入的探究.

二、初中物理教學(xué)提問應(yīng)用方式探究

1.運用比較式提問方法

正如上文所言，初中物理知識大多具有一定的關(guān)聯(lián)性及相似性.諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將兩個相似的概念混為一談，顯然這便不利于其建構(gòu)科學(xué)合理的知識體系.因此在教學(xué)實際中，我們即可以運用比較式提問方法，將兩個知識點的差異性、相似點作為問題，以此引導(dǎo)學(xué)生通過比較從而理清二者的內(nèi)在聯(lián)系及異同.譬如在講解“鏡面反射”與“漫反射”概念時，為了使學(xué)生理清二者的異同，我們則可以向?qū)W生提出以下幾類比較式提問：其一，“光的反射原理是什么”，通過這一提問主要是讓學(xué)生鞏固光反射概念及特點；其二，“鏡面反射與漫反射是否都屬于反射”，這一提問則是引導(dǎo)學(xué)生從概念的角度去分析鏡面反射與漫反射的性質(zhì)，即探尋二者的共同點(同為反射現(xiàn)象)；其三，“鏡面反射與漫反射的差異是什么”，即通過反向比較幫助學(xué)生理清二者的差異性.

2.運用發(fā)散式提問

物理知識具有邏輯性、發(fā)散性雙重特點，那么在初中物理教學(xué)實際中，我們不僅要讓學(xué)生理清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)其邏輯思維，同時應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維.在教學(xué)實際中，我們則可以通過發(fā)散性提問，幫助學(xué)生打開思路，逐漸建構(gòu)起發(fā)散性思維.在進行發(fā)散性提問之時，我們應(yīng)該保證問題的開放性，以此給予學(xué)生更廣闊的思考空間，從而為其發(fā)散性思維的形成奠定基礎(chǔ).

三、運用層遞式提問

所謂層遞式提問實際上是指，對有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問方式通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層的提問，從而引導(dǎo)學(xué)生不僅進行探究，并有效拓展自身的思維，實現(xiàn)由概念知識向知識深度即廣度拓展.在層遞式提問模式下，學(xué)生通過層層剖析、深入探究便能夠多元化、多維度的探析知識的深層內(nèi)涵，從而有效提升其知識內(nèi)化效率.

提問具有引導(dǎo)性、推動性、介入性，初中物理課堂教學(xué)之中，運用提問可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也可以推動教學(xué)進程，同時也能夠有效引入教學(xué)內(nèi)容.那么在初中物理教學(xué)實際中，我們就應(yīng)該根據(jù)實際情況，采取層遞式、發(fā)散式、對比式等多元化提問策略，推動教學(xué)進程并引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究，從而有效提升教學(xué)實效性.

[1]譚征. 啟發(fā)性提問對初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式[J]. 中國校外教育旬刊, 2015(4):97-97.

[2]旺慶. 淺談初中物理教學(xué)中提問的技巧和方法[J]. 科教導(dǎo)刊:電子版, 2014(10):34-34.

[責任編輯：閆久毅]

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2017-07-01

李甲林 (1981.1-) ，男 ，漢 ，江蘇徐州 ，本科 ，中學(xué)一級，從事初中物理教學(xué)研究.