林甜甜

（溫州醫(yī)科大學(xué) 浙江·溫州 325000）

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

林甜甜

（溫州醫(yī)科大學(xué) 浙江·溫州 325000）

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)需求而生，在開展課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下其評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是多元的、主體性的、發(fā)展性和開放性的，才能結(jié)合靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的激勵(lì)作用。

分級(jí)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

高校學(xué)生生源地分布廣闊，地區(qū)性差異造成的英語(yǔ)教育水平參差不齊，是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)艱巨且效率低下的主要原因。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是基于因材施教的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同層次，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者集中在一個(gè)教學(xué)班級(jí)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)。旨在提高英語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)改革。在教授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估上充分體現(xiàn)層次性，最終讓學(xué)生在不同起點(diǎn)上都能取得進(jìn)步。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)面臨各種挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一教科書演變成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。在采用分級(jí)教學(xué)模式后，雖然編班學(xué)生水平已經(jīng)大致齊平，但是往往教學(xué)評(píng)價(jià)手段無(wú)論是形成性還是終結(jié)性評(píng)價(jià)都還停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，還未觸及對(duì)學(xué)生評(píng)判能力，創(chuàng)造性思維能力或?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和交際能力等非智力能力的考查，也未結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行更科學(xué)的改革。分級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還應(yīng)當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，讓身處不同級(jí)別中的學(xué)生產(chǎn)生適度“流動(dòng)”，讓眾口“可調(diào)”。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)教學(xué)必要性

根據(jù)克拉申（1985）語(yǔ)言輸入假說(shuō)，學(xué)習(xí)者在“i+1”情況下，即學(xué)習(xí)內(nèi)容略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，否則當(dāng)輸入過(guò)難（i+2）或者過(guò)于簡(jiǎn)單（i+0），學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮或厭煩心理，情感過(guò)濾因素增強(qiáng)，無(wú)法產(chǎn)生有效輸入。維果茨基（Vygotsky）(1985)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有兩種發(fā)展水平：學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異稱作最近發(fā)展區(qū)，他主張教學(xué)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，而且這個(gè)難度是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的。這樣循序漸進(jìn)才能進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。在執(zhí)行分級(jí)教學(xué)時(shí)，教育者要把握好每個(gè)層級(jí)中的“i”值，充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，把握好i的內(nèi)涵，即（interest，input），也要根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。才能充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

我國(guó)許多學(xué)者如劉桂蘭,李沛武（2003）;劉偉榮等（2003）;曾祥玲,張湛（2006）;朱黎勇,周建設(shè)（2006）用實(shí)證研究論證了分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的成效,認(rèn)為分級(jí)教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有明顯作用，尤其是在生源差別較大的獨(dú)立院校。劉鴻（2007），費(fèi)安娜（2009）等人分別就獨(dú)立院校開展分級(jí)教學(xué)的成果及存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，總體上認(rèn)為這一教學(xué)措施能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)在教務(wù)管理，考核評(píng)價(jià)難度和學(xué)生負(fù)面心理方面存在一些問(wèn)題，需要通過(guò)部門協(xié)調(diào)，加強(qiáng)教務(wù)管理和心理干預(yù)等方法進(jìn)行改善。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與功能

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理、監(jiān)控和反饋，并據(jù)此形成學(xué)生成績(jī)，更好地把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；教師本人則據(jù)此對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方法的制定提供可靠的依據(jù)。無(wú)論過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，其構(gòu)成必定是多元的、主體性的、發(fā)展性和開放性的（羅少茜2003）。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段日益發(fā)展的現(xiàn)在，具有實(shí)時(shí)性，開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必然會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中扮演日益重要的角色，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，使其更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。

其次，在分級(jí)教學(xué)開始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試分流，即是對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，將學(xué)生編入適應(yīng)個(gè)體水平的教學(xué)班級(jí)。分級(jí)教學(xué)模式下，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生會(huì)因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)水平的不同而被分至不同層次班級(jí)學(xué)習(xí)。在分級(jí)教學(xué)實(shí)施階段，課堂形成性評(píng)價(jià)除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察之外，還應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)過(guò)程中批判性、創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等能力的考查，并將其量化。不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受終結(jié)性評(píng)價(jià)的時(shí)候，如果僅僅按照該層次的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)而不綜合考慮分級(jí)教學(xué)的整體性和校級(jí)層面對(duì)學(xué)生的考核要求，往往會(huì)因?yàn)闇y(cè)試內(nèi)容的不同而產(chǎn)生高級(jí)班學(xué)生低分，低級(jí)班學(xué)生高分的問(wèn)題，這意味著整體公平性也是在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮的因素。

再次，系統(tǒng)性公平，流動(dòng)性激勵(lì)。

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，無(wú)論是過(guò)程性還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在整個(gè)年級(jí)段的英語(yǔ)水平，量化、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，兼顧學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教務(wù)部門評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種方式，量化平時(shí)成績(jī)，增加課堂表現(xiàn)和小組活動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)在聽說(shuō)讀寫譯方面都應(yīng)有所體現(xiàn)。此外學(xué)生的努力程度，合作能力等內(nèi)容也應(yīng)納入評(píng)價(jià)范圍。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試，試卷體現(xiàn)基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)內(nèi)容和中級(jí)班學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成難度系數(shù)的梯度，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)班學(xué)生能考過(guò)，中級(jí)班學(xué)生能考好的科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階課程的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容按班級(jí)單獨(dú)出卷，但是評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)與中級(jí)和基礎(chǔ)班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生差距，實(shí)現(xiàn)這部分英語(yǔ)水平較好的學(xué)生在英語(yǔ)總評(píng)方面優(yōu)于其他班級(jí)學(xué)生的局面，或可參考大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行換算為基礎(chǔ)優(yōu)秀分值，保證這部分學(xué)生在系部評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定方面不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程具有較大挑戰(zhàn)性而受到不公平待遇。才能鼓勵(lì)水平較好學(xué)生積極參與高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)，同時(shí)激勵(lì)他們向更高水平英語(yǔ)活動(dòng)發(fā)起挑戰(zhàn)，并通過(guò)爭(zhēng)取在這一水平的學(xué)習(xí)中獲得同級(jí)別中的高級(jí)優(yōu)秀。

基礎(chǔ)班和中級(jí)班獲得較高評(píng)價(jià)的學(xué)生，可根據(jù)其評(píng)價(jià)的班級(jí)排名，適當(dāng)流動(dòng)到高一級(jí)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。在流動(dòng)方面僅做單向流動(dòng)：即只從低班往高級(jí)班級(jí)流動(dòng)，才能起激勵(lì)作用。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化作用

（一）元化評(píng)價(jià)，兼顧課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素，指內(nèi)容和形式的多元化，內(nèi)容多元化指不僅包含以聽說(shuō)寫譯能力測(cè)評(píng)為主的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試；也包含有對(duì)潛在學(xué)習(xí)能力的考察。如通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)報(bào)告型作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，互動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生互動(dòng)能力等。形式多元化體現(xiàn)在不僅指通過(guò)設(shè)置書面測(cè)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能掌握的進(jìn)行考察，還要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)等主觀性；設(shè)置任務(wù)考察學(xué)生群體協(xié)作能力、組織能力、提取信息與信息加工能力、實(shí)踐等能力。

網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)讓多元化評(píng)價(jià)不再局限于課堂教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，而這部分學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一樣包含學(xué)習(xí)測(cè)試、情感認(rèn)知與實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可分為被動(dòng)型學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)：被動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)教師指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師要求對(duì)任務(wù)一一完成，這部分的評(píng)價(jià)可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)軟件對(duì)在線時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)判斷并量化做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。主動(dòng)性學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極情感，自主學(xué)習(xí)感興趣的英語(yǔ)學(xué)材，如學(xué)生觀看TED教育片，使用手機(jī)軟件進(jìn)行英語(yǔ)配音，背單詞等活動(dòng)。分級(jí)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)能將這部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過(guò)程進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，其量化指標(biāo)從學(xué)習(xí)的頻率、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、深度、等方面形成量化指標(biāo)。而教師也可由此掌握學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，因勢(shì)利導(dǎo)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，從而將被動(dòng)型學(xué)習(xí)與主動(dòng)性相結(jié)合。

（二）過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性靜態(tài)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的、單一的靜態(tài)評(píng)估體系僅在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后才能獲得靜態(tài)的評(píng)價(jià)量化數(shù)據(jù)。通過(guò)期中測(cè)試、期末測(cè)試為形式進(jìn)行的靜態(tài)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)得出評(píng)價(jià)結(jié)果，不能及時(shí)有效地對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能在學(xué)習(xí)進(jìn)行中進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整。而構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，則能夠互為補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和干預(yù)。通過(guò)前測(cè)、階段性測(cè)試和后測(cè)結(jié)果及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)；更直觀地對(duì)各次測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)估結(jié)果，并指導(dǎo)下階段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的制定。同時(shí)，及時(shí)干預(yù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)或督促，避免在成績(jī)相當(dāng)?shù)耐?jí)同學(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)業(yè)停滯不前的情況。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，因此在分級(jí)教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能普及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，拓展傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的維度，涵蓋到終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中無(wú)法涵蓋的方面。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于研究相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如何更好地細(xì)化、量化分級(jí)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，是我們要繼續(xù)探討和研究的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助下，通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，達(dá)到公平與激勵(lì)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

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H319

A

1009-8534（2017）05-0134-02

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：kg2015562。

林甜甜，溫州醫(yī)科大學(xué)講師，碩士。

責(zé)任編輯：徐向陽(yáng)

審 稿 人：于海燕