□呂智遠 楊廣柱

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

高校心理健康教育中大學生人格發(fā)展的影響因素分析

□呂智遠 楊廣柱

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

大學時期是大學生人格形成和發(fā)展的重要階段，近年來隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，高校心理健康教育課程體系越來越完善，開展心理健康教育指導(dǎo)，能夠有助于進一步提高大學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格，促進自身素質(zhì)和技能的全面發(fā)展。當前大學生人格發(fā)展過程中還存在很多的失衡現(xiàn)象，需要引起高度重視，本文對高校心理健康教育中大學生人格發(fā)展的影響因素進行了深入分析，并提出了具體的解決對策，以供參考。

高校；心理健康教育；大學生人格發(fā)展；影響因素；對策

作為培養(yǎng)社會主義接班人的重要場所，高校是大學生人格發(fā)展和成長成熟的重要階段，人格培育和發(fā)展作為一種重要的基礎(chǔ)教育目標，主要是對學生的素質(zhì)、品質(zhì)和價值進行引導(dǎo)和塑造的一種教育。大學生人格培育是大學階段一項重要的基礎(chǔ)課題，對于大學生人格培育，必須要立足現(xiàn)狀，將個人需求和社會需求有機結(jié)合起來，才能引導(dǎo)大學生樹立正確的世界觀、價值觀和擇業(yè)觀，進而為社會做出積極貢獻。因此面對新時期各種不良社會現(xiàn)象頻繁發(fā)生對大學生的身心健康產(chǎn)生很大的負面影響，加強高校心理健康教育中大學生發(fā)展影響因素分析和研究，是一項重要的學術(shù)課題。

1 大學生人格發(fā)展和培養(yǎng)的基本內(nèi)涵概述

人格是體格、精神氣質(zhì)、能力、知識、經(jīng)驗和品質(zhì)等的統(tǒng)稱。大學生在人格發(fā)展過程中主要表現(xiàn)出的特點有：一是隨著年齡增長和生理逐漸成熟，自主意識更強。二是更加關(guān)注自己的內(nèi)心感受。三是面對新環(huán)境新形勢價值觀和行為觀念將受環(huán)境等方面的影響更大。

人格是生來的，并在后天的環(huán)境和實踐中逐漸形成、完善起來的，面臨重要的人生轉(zhuǎn)折點，即將踏入工作崗位，會產(chǎn)生各種人格沖突和矛盾。隨著社會的發(fā)展和人類文明程度逐漸提高，對大學生的素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更多的要求。當前大學生正是心理日漸成熟和固化的關(guān)鍵時期，大學生對社會和未來抱有美好的幻想，但是理想與現(xiàn)實的差距給學生造成很大的心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致心理受挫、抑郁、煩躁和緊張等情緒不同程度地存在，如果糾正或者教育引導(dǎo)不當將會嚴重影響大學生的未來發(fā)展和擇業(yè)觀念，因此必須要高度重視大學生人格發(fā)展，找出影響因素，進而提高心理健康教育的針對性、全面性和科學性。

2 大學生人格發(fā)展過程中遇到的困境

大學生人格發(fā)展過程中遇到的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大學生的自我認知和價值評價體系尚未建立，思維模式也沒有系統(tǒng)構(gòu)建起來，所以對于很多事情的看法往往以自我感覺為主，缺乏客觀的全面的認識，自我調(diào)整和改變能力偏弱，造成很多行為與社會發(fā)展格格不入，心態(tài)失衡比較嚴重，過于自負、浮躁、自以為是的心態(tài)一旦遇到挫折就會出現(xiàn)失落煩躁情緒，進而引發(fā)過激行為，人際關(guān)系交往日益惡化。二是大局意識較弱，團隊協(xié)作能力較差。當今大學生在家庭中往往是獨生子女的比較多，所以驕縱、寵愛的生長環(huán)境使大學生在大學時期一旦受到外界沖擊和影響就會影響價值判斷，個人利己思想比較重，全局觀念和大局意識較弱，不注重團隊合作。三是人際交往等方面缺乏經(jīng)驗，人際關(guān)系緊張，希望被社會認可，被朋友關(guān)懷卻不知道采取什么樣的交往方式，對于人際關(guān)系的多樣性、復(fù)雜性認識不到位，受挫能力差，甚至會產(chǎn)生危害社會、報復(fù)社會或者自殺等行為。

3 大學生人格發(fā)展的影響因素分析

大學生在人格發(fā)展的過程中容易受到周圍環(huán)境和人的影響，具體影響因素包括：

3.1 家庭環(huán)境及家庭教育方面的影響

大學生的第一成長和教育環(huán)境就是來自家庭，接受父母的言傳身教，在父母的指導(dǎo)和幫助下形成相對穩(wěn)定的心理認知和行為特性，父母對于孩子人格的形成、發(fā)展和培養(yǎng)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。父母的一言一行都深刻地影響著孩子對事物的認識和判斷，進而影響人格的形成和發(fā)展。所以父母的教育方式和示范行為對大學生的人格發(fā)展起到重要的引導(dǎo)和制約作用。

3.2 學校環(huán)境和教育文化方面的影響

當學生離開父母踏入校園時，將面臨一種新的環(huán)境新的氛圍和新的文化，學校里面的規(guī)章制度和校園文化生活對于大學生人格的發(fā)展和影響非常重要，學校都有獨特的辦學理念，學校的校園文化、行為準則以及價值觀念成為大學生人格發(fā)展的重要參考標準。大學生在踏入社會之前將會接受時間非常長的學校教育，學校的良好的道德風尚和充滿正能量的校園文化引導(dǎo)學生不斷提高集體榮譽感和團隊協(xié)作意識，在潛移默化中獲得更多的正確認知和體驗。

3.3 人際關(guān)系方面的影響

大學時期除了進行正常的學習以外，人際關(guān)系處理也是大學生需要面臨和重視的一個問題，大學生由于人際關(guān)系范圍廣，情感交流多，所以希望得到更多的關(guān)懷，人際關(guān)系和諧才能獲得更強的安全感，并對日常學習、生活等提高信心，所以大學生人格發(fā)展過程中人際關(guān)系方面也是重要的影響因素，人際關(guān)系處理不到位或者人際關(guān)系緊張，將會增加心理危機感和恐懼感。

3.4 社會環(huán)境方面的影響

大學生除了在大學校園學習和生活，還要到社會上開展實習、鍛煉等，面對日益復(fù)雜的社會形勢和社會環(huán)境，各種正面負面信息充斥，對于大學生人格的發(fā)展也會產(chǎn)生不同程度的影響，對于社會環(huán)境的適應(yīng)能力越強，大學生人格越健康越健全。反之會產(chǎn)生一定的負面作用，導(dǎo)致出現(xiàn)厭世等行為。

4 高校心理健康教育中提高大學生人格發(fā)展能力和水平的具體措施

針對可能影響大學生人格發(fā)展的因素，從心理健康教育的角度全面制定具體措施，具體包括：

4.1 明確大學生人格發(fā)展的培養(yǎng)目標，并落實到具體課程教育體系活動中

隨著素質(zhì)教育改革深入推進，對于大學生人格發(fā)展都有明確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標要求。大學階段最重要是為了提高大學生的綜合素質(zhì)，作為為社會輸送優(yōu)秀人才的最后一個集中教育階段，大學時期加強人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，在整個人才培養(yǎng)體系中，文化基礎(chǔ)知識、實踐操作技能以及道德素質(zhì)培養(yǎng)都非常重要，因此要將人格發(fā)展和培養(yǎng)的理念融入到課程教學體系的方方面面，針對學生實際和課程教學目標，針對性設(shè)計和開發(fā)教學內(nèi)容，德育教育并重，營造良好健康正面積極的學習環(huán)境，進而為全面完成人格發(fā)展目標奠定基礎(chǔ)，從而為更好地就業(yè)、貢獻社會，實現(xiàn)自身價值做好充分。

4.2 完善大學生人格培養(yǎng)的內(nèi)容，并注意方式方法

在大學生人格培育過程中，學生的價值觀念、社會觀念等與自身的定位和認識會產(chǎn)生一定的沖突，加上社會大環(huán)境的影響，會影響大學生的價值判斷，進而影響對社會的認識和判斷，當個人利益與國家、集體利益發(fā)生沖突時，是最需要教育引導(dǎo)的時機，教師要善于找準切入點，以學生樂于接受的方式去教育、引導(dǎo)，并且做好示范引導(dǎo)，引導(dǎo)大學生樹立正確的價值觀、利益觀和行為標準，并在不斷實踐中固化行為，提高綜合素質(zhì)。

4.3 充分發(fā)揮學校、家庭和社會的協(xié)同作用

大學生在成長過程中人格培育方面會受到來自家庭、自身、學校和社會等方面的影響，這些對于大學生的人格培養(yǎng)和發(fā)展都會產(chǎn)生不同程度的影響，人格的形成是由多種因素共同影響和形成的，教師除了教會學生具體的為人處事方法和價值行為準則以外，還要進行資源整合，充分發(fā)揮社會各界以及家庭方面的力量，為大學生人格培養(yǎng)打造良好的環(huán)境，進而盡可能將培養(yǎng)、發(fā)展和提升理念滲透到學習、生活、工作的方方面面，在人際交往、解壓等方面提供全方位的指導(dǎo)，才能更好地加以引導(dǎo)，進而實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)和造就更多的綜合性高素質(zhì)人才。

總之高校心理教育教育中大學生人格發(fā)展和培育過程中會來自多方面的影響，只有正視這些影響因素，并充分發(fā)揮社會各界、家庭、學校以及大學生自身方面的力量，共同為大學生成長營造良好的環(huán)境和更多的人文關(guān)懷，從而讓他們有良好的品格、穩(wěn)定正確的價值觀，在實現(xiàn)個人價值的同時為社會做出更大貢獻。

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1004-7026（2017）22-0142-02

G64 B84

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呂智遠(1996.6-)，男，佳木斯大學心理學。楊廣柱（1972.11-），佳木斯大學教育科學學院副教授，研究方向：文化與社會心理、發(fā)展與教育心理、心理健康教與咨詢。