□趙 振

（蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 甘肅 蘭州 730050）

高校教師職業(yè)價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)業(yè)課程有效性的負(fù)面影響

□趙 振

（蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 甘肅 蘭州 730050）

目前我國創(chuàng)業(yè)教育的有效性較為低下，可能的一個(gè)原因是高校教師的體制內(nèi)職業(yè)價(jià)值觀在日常授課的互動(dòng)過程中影響了學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而降低其創(chuàng)新意愿。沿著這種思路，本文在界定了高校教師職業(yè)價(jià)值觀的基本特點(diǎn)后，強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)容忍度、創(chuàng)業(yè)自我效能感及進(jìn)取性職業(yè)傾向的影響，進(jìn)而在教師工作、課程個(gè)性化設(shè)置及創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)三方面提出可能的解決辦法。

職業(yè)價(jià)值觀;創(chuàng)業(yè)課程

1 高校教師的體制內(nèi)職業(yè)價(jià)值觀

由于歷史原因，我國市場經(jīng)濟(jì)制度先行建立，但政治與社會(huì)領(lǐng)域的相應(yīng)改革相對(duì)滯后，導(dǎo)致國內(nèi)勞動(dòng)力市場處于多重分割狀態(tài)，出現(xiàn)了所謂“體制內(nèi)”和“體制外”的勞動(dòng)力市場分割形態(tài)。“體制內(nèi)”勞動(dòng)力市場以行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及國有企業(yè)為主。盡管市場經(jīng)濟(jì)改革已然強(qiáng)化了這類勞動(dòng)力市場的資源流動(dòng)性和重新配置能力，但考慮到部分部門的公共服務(wù)性質(zhì)，因而許多市場化制度障礙難以突破，政府提供了優(yōu)良的甚至是不可替代的基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，公共部門就享有了一定的壟斷權(quán)力，進(jìn)而利用壟斷而出現(xiàn)抽租行為。也就是說，這些單位通過對(duì)社會(huì)資源和政治資源的控制而獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)所說的“準(zhǔn)租金”，并使這些“準(zhǔn)租金”在單位內(nèi)部進(jìn)行分配，導(dǎo)致這類就業(yè)崗位在社會(huì)結(jié)構(gòu)中擁有更多的社會(huì)權(quán)力、福利待遇及社會(huì)聲譽(yù)。

因此，中國“體制內(nèi)”部門相較國外部門具有更多優(yōu)勢(shì)。一方面，中國體制內(nèi)部門提供給員工更高的薪酬水平和優(yōu)厚福利、更明確的晉升通道和工齡加薪、較為寬松和舒適的工作環(huán)境，相比于同等待遇的體制外部門，體制內(nèi)員工的工作任務(wù)卻并不繁重。另一方面，中國社會(huì)文化尚處于從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，官本位思想依然嚴(yán)重，體制內(nèi)員工擁有更高的社會(huì)聲譽(yù)，按照社會(huì)分層理論，這種社會(huì)聲譽(yù)能幫助個(gè)體獲得各種社會(huì)關(guān)系和權(quán)力資源（劉志國, James,2016）。

2 體制內(nèi)價(jià)值觀產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)

按照職業(yè)發(fā)展心理學(xué)的基本原理，大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)信息獲得的主要方式是通過學(xué)校內(nèi)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)習(xí)得過程中逐漸了解特定職業(yè)信息，且他們對(duì)職業(yè)的偏好尚處于形成初期，因而極易受到周圍人的影響，特別是來自于教師的影響。

事實(shí)上，教師的職業(yè)價(jià)值觀將直接影響學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而影響其感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)價(jià)值（吳凌菲，2008）。原因在于，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)模塊（課堂教學(xué)、模擬訓(xùn)練和實(shí)踐課程）中，只有“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”能讓學(xué)生親身接觸企業(yè)家，但總體成本較高，很多高校甚至直接取消了這一部分。因而學(xué)生習(xí)得的創(chuàng)業(yè)知識(shí)絕大部分來自于高校教師，影響著他們是否會(huì)把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的行為意向。盡管高水平教師會(huì)努力運(yùn)用各種方法輔助教學(xué)，但這只會(huì)提成其創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，不會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)的看法，也不會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)的首要選擇。

但我們認(rèn)為，高校教師持有體制內(nèi)價(jià)值觀時(shí)，將在教學(xué)過程中潛移默化的影響到學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)取向，最后導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的降低。并且越是盡心負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生的教師，越是容易將其體制內(nèi)價(jià)值觀在平時(shí)授課時(shí)傳遞于學(xué)生，而學(xué)生感受到教師的“善意”，則越容易接受這種職業(yè)價(jià)值觀。

以下分別進(jìn)行邏輯推演：

第一，教師的體制內(nèi)職業(yè)價(jià)值觀降低學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不確定性的容忍度。

不確定性容忍度指行動(dòng)者對(duì)未來情境中的不確定性因素的心理聚焦而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。對(duì)個(gè)體來說，低度的不確定性容忍會(huì)引起一系列的負(fù)面認(rèn)知、消極情緒及相對(duì)應(yīng)的行為反應(yīng)傾向，并且它是廣泛性焦慮障礙的主導(dǎo)因素（黃仁輝等，2014）。

對(duì)于職業(yè)價(jià)值觀偏向于舒適安全和體制內(nèi)地位提升的教師來說，之所以選擇教師職業(yè)，其關(guān)注的是穩(wěn)定安全的工作環(huán)境、明確的工作時(shí)間及有保障的工作條件等等。因而在于學(xué)生互動(dòng)過程中會(huì)自發(fā)的流露出對(duì)創(chuàng)業(yè)的負(fù)面價(jià)值觀—?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)成敗本身基于復(fù)雜的影響因素而具備較高的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)；中國創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)不夠健全，創(chuàng)業(yè)者社會(huì)地位有待提升等等。這種負(fù)面價(jià)值觀念逐漸滲透給學(xué)生，學(xué)生在增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同事，越會(huì)知曉創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的艱辛，成功比例過低。從而引起學(xué)生一系列消極情緒體驗(yàn)，并形成對(duì)“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。

第二，教師的體制內(nèi)職業(yè)價(jià)值觀降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)自我效能感指創(chuàng)業(yè)者相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念，個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感的水平和強(qiáng)度主要來自于外部因素刺激，它在很大程度上取決于行動(dòng)者所處社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的主流價(jià)值觀念（魏巍等，2015）。

不難發(fā)現(xiàn)，高校教師的體制內(nèi)價(jià)值觀會(huì)直接降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。原因在于，學(xué)生習(xí)得的創(chuàng)業(yè)知識(shí)絕大部分來自于高校教師，形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)知，盡管高水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解。但對(duì)于教師來說，他們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)，非?？粗毓ぷ魇孢m度、時(shí)間規(guī)律性以及福利待遇有保障等與生理與安全需要。教師會(huì)在授課過程中不自覺強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)艱辛、如風(fēng)險(xiǎn)大、失敗率高、阻礙多、忙碌和疲勞等。特別是在中國創(chuàng)業(yè)文化還沒有形成的情況下，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不是很好，創(chuàng)業(yè)者常常受到各種人為的障礙和刁難，必須忍氣吞聲，雖然創(chuàng)業(yè)成功會(huì)獲得財(cái)富，但是創(chuàng)業(yè)更可能失敗。因此，學(xué)生基于這種感知而降低創(chuàng)業(yè)的自我效能觀。

第三，教師的體制內(nèi)職業(yè)價(jià)值觀降低學(xué)生的職業(yè)進(jìn)取性傾向。

職業(yè)進(jìn)取傾向是社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論中研究較多的一個(gè)變量，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者對(duì)自己所期待的職業(yè)冒險(xiǎn)性的內(nèi)在信念。它作為個(gè)體選擇擇業(yè)重要的內(nèi)隱變量，對(duì)職業(yè)選擇活動(dòng)中的攝入度、期待度及信念堅(jiān)定程度產(chǎn)生正面促進(jìn)作用，因而有助于行動(dòng)者選擇具有較高收益但收入穩(wěn)定性相對(duì)較低的職業(yè)，并強(qiáng)化個(gè)體在職業(yè)困難情境下對(duì)前期目標(biāo)的堅(jiān)持程度和努力程度。

事實(shí)上，高校教師的體制內(nèi)職業(yè)價(jià)值觀會(huì)通過降低學(xué)生的職業(yè)進(jìn)取傾向進(jìn)而降低創(chuàng)業(yè)意愿。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的各教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)知、情緒體驗(yàn)、情感反應(yīng)均與教師密切聯(lián)系，教師因體制內(nèi)職業(yè)價(jià)值觀而關(guān)注的工作舒適度、時(shí)間規(guī)律性及福利待遇有保障及穩(wěn)定性等傾向會(huì)影響學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的情緒體驗(yàn)。從主動(dòng)性人格的角度看，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的高風(fēng)險(xiǎn)性將使行動(dòng)者對(duì)該類職業(yè)進(jìn)行更多的研究和探索，但這些學(xué)生在研究和探索的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國的創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚處于起步階段和，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善，雖然創(chuàng)業(yè)成功會(huì)獲得財(cái)富，但創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)更高，且社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的容忍度也更低?？偨Y(jié)以上推理，教師的體制內(nèi)價(jià)值觀會(huì)降低學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中的進(jìn)取性傾向。

3 緩解機(jī)制

第一，進(jìn)一步提升教師對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)本文的觀點(diǎn)，教師本身的體制內(nèi)價(jià)值觀卻導(dǎo)致教師在情感上并不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)秀教師更多是設(shè)法提高學(xué)生的考試成績，卻無助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。因此，學(xué)校應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)手段和激勵(lì)措施，使教師能夠更加理性的看待創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)，降低教師本身的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避傾向，至少也應(yīng)做到不將這種風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避傾向傳遞給學(xué)生?？梢圆捎玫呐e措為：①設(shè)置獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育教研室，促進(jìn)教師就創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及課程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和交流，并力求通過交流和互動(dòng)使整體教研室形成可共享的正面創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀點(diǎn)，用以緩解本身的體制內(nèi)職業(yè)價(jià)值觀的負(fù)面作用。②不定期的組織教師深入到創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行觀摩和座談，力圖使教師將所學(xué)及所教理論內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，強(qiáng)化教師對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的“成就感”，進(jìn)而提升教師對(duì)創(chuàng)業(yè)“可控性”的感知。這種感知符合麥克萊蘭所強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的特性，能迅速降低教師對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的負(fù)面認(rèn)知—也即基于體制內(nèi)價(jià)值觀而形成的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避傾向（屬于“外在動(dòng)機(jī)”范疇）。

第二，提升創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的定制化和個(gè)性化程度。盡管本文主張教師體制內(nèi)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的負(fù)面影響。但實(shí)踐中，由于生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家庭成員職業(yè)價(jià)值觀、家庭收入水平等因素會(huì)使學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度形成“先賦性差異”，因而在創(chuàng)業(yè)過程開展的過程中，應(yīng)首先明確學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的類型，再針對(duì)不同學(xué)生制定不同培養(yǎng)方案，通過不同教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)行為并不直接與冒險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)等字眼聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)行為可以理解為一種基于商業(yè)化過程的創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)企業(yè)依托新產(chǎn)品、新服務(wù)、新商業(yè)模式的良好市場表現(xiàn)，支持創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展與壯大。從這種角度來看，創(chuàng)業(yè)課程可以從以下幾方面進(jìn)行定制化改革，一是以創(chuàng)新產(chǎn)品的開發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣，二是以商業(yè)模式改善激發(fā)學(xué)生興趣，三是通過消費(fèi)者行為與決策模式入手激發(fā)學(xué)生興趣。總之，通過定制化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)講授、激發(fā)學(xué)生欣賞創(chuàng)新產(chǎn)品、主動(dòng)探索商業(yè)模式改善的趣味，從而把創(chuàng)業(yè)意向很低的學(xué)生培養(yǎng)成為懂得欣賞創(chuàng)新美感的觀察者和傳播者，長久來看，則能在一定程度上激發(fā)更廣大范圍內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。

第三，對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。具體的說可從幾方面進(jìn)行改革：①將創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)為面向全體學(xué)生的公共必修課。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育課程尚未規(guī)范化，很多高校作為專業(yè)選修課或公共選修課，不能引起學(xué)生的高度重視，有數(shù)據(jù)表明，由于其選修課性質(zhì)，59.7%的學(xué)生對(duì)其不感興趣，90.2%的學(xué)生不愿意參加實(shí)踐環(huán)節(jié)、企業(yè)家互動(dòng)等活動(dòng)。為此，設(shè)置為公共必修課程，能提升學(xué)生的重視程度，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論以用于日后工作。這樣會(huì)在較為長遠(yuǎn)的時(shí)期內(nèi)提升社會(huì)各界對(duì)課程的認(rèn)可度，間接促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。②將創(chuàng)業(yè)課程中的課堂學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、實(shí)踐課程緊密結(jié)合。由于資源條件限制，目前很多高校僅注重課堂教學(xué)部分。如前文所述，教師本身的體制內(nèi)價(jià)值觀會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，為了降低這種負(fù)效應(yīng)，一個(gè)簡單直接的辦法是大幅度提升模擬和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。容易理解，學(xué)生參加的模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)越多，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)越多，進(jìn)而提升學(xué)生的“獲得感”，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容越滿意，越能提升其創(chuàng)業(yè)意向。事實(shí)上，已有研究表明，具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)越高，且這類活動(dòng)越容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意向，增加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功概率。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.22.101

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