□楊俊偉 王 莉 張麗靜

(黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080)

基于“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探

□楊俊偉 王 莉 張麗靜

(黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080)

“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”是以預(yù)期成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和以小組互助的方式組織教學(xué)的教學(xué)模式。本文以黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，基于“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的實(shí)施，探討了基于“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、職業(yè)核心能力的構(gòu)建、成果導(dǎo)向教學(xué)大綱的撰寫等關(guān)鍵問題。

成果導(dǎo)向;機(jī)電一體化

成果導(dǎo)向教育（OBE）由美國學(xué)者斯派帝首先提出來的。OBE理念經(jīng)過近10年左右的發(fā)展，在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將OBE貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)加入《華盛頓協(xié)議》，成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員。

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning），屬于“做中學(xué)”（learning by doing），就是通過讓學(xué)習(xí)者組成小組，在組員的相互支持下，解決實(shí)際工作項(xiàng)目中的問題。學(xué)習(xí)者通過對實(shí)際工作中的問題、任務(wù)、項(xiàng)目等進(jìn)行處理，從而達(dá)到開發(fā)人力資源和發(fā)展組織能力的目的，以實(shí)現(xiàn)其職業(yè)能力的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)參與者承擔(dān)工作的責(zé)任感。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

基于“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育理念，依據(jù)“人的全面發(fā)展學(xué)說”根據(jù)社會(huì)需要和自身特色，定位于培養(yǎng)知識、技能、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)技能型專門人才，建立“以知識為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的高職機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)模式，打造“懂安裝、會(huì)調(diào)試、精維護(hù)、能改造”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定如下：

（1）成為具有參與溝通、協(xié)作和獨(dú)立思考能力的終身學(xué)習(xí)者；

（2）成為必備機(jī)電設(shè)備領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和較強(qiáng)機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)、改造及技術(shù)管理等工作的技術(shù)技能人才；

（3）成為敬業(yè)精神和德智體美全面發(fā)展的負(fù)責(zé)任公民。

2 職業(yè)核心能力的構(gòu)建

當(dāng)前，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們從事具體工作所必備的能力，也是就業(yè)人群競爭力的重要標(biāo)志，職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高是高職學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期甚至未來職業(yè)發(fā)展時(shí)期的主要內(nèi)容之一。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展合理構(gòu)建的能力指標(biāo)既能指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又能檢驗(yàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。

3 專業(yè)核心課程描述

專業(yè)核心課程描述體現(xiàn)是課程大綱，課程教學(xué)大綱是課程的課程實(shí)施指導(dǎo)性教學(xué)文件，是各種課程元素具體的呈現(xiàn)。基于成果導(dǎo)向的課程大綱所呈現(xiàn)的是學(xué)生與教師就課程預(yù)期及教學(xué)目的達(dá)成的共同目的。教師按照實(shí)施歷程進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)雙方互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期成果要求后才能獲取相應(yīng)的學(xué)分。其中包括相關(guān)概念的認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行、教學(xué)效果評量及教學(xué)反思等元素，清晰地反映出課程目標(biāo)與核心能力、能力指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。成果導(dǎo)向課程大綱的部分結(jié)構(gòu)在具體實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展與成才的需要個(gè)性體現(xiàn)，用人需求及辦學(xué)特色自行擬定。

結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的時(shí)代，而現(xiàn)代教育理念主要包括教育觀念，教育方式，教育過程的開放性。對成果導(dǎo)向教育的研究和實(shí)踐尚處于求證階斷。成果導(dǎo)向的教育模式也不是完美的。因?yàn)?，并不是所有的教育成果都能被明確表述，也不是所有的教育成果都能被全面評價(jià)。因此，在進(jìn)行成果導(dǎo)向的教學(xué)改革時(shí)，要注意吸納傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，是教育改革者新的教學(xué)命題。

[1]李志義.成果導(dǎo)成功向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015,(5):32-39.

[2]王明海，等.基于高職成果導(dǎo)向教育的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].職教論壇，2016,(24):37-39.

[3]王曉典，等.成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)[M].北京:高等教育出版社，2016:145.

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.22.093

1004-7026（2017）22-0119-01

G712.3;TN929.5-4

A

課題名稱：高職教育成果導(dǎo)向課程改革實(shí)例研究——機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)系列課程改革為例，課題編號:GG17066。

楊俊偉（1972.3-），女，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)改革，籍貫：黑龍江省依蘭縣，民族：漢，工作單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院電氣工程分院。