□馬 艷

（信陽農(nóng)林學院外國語學院 河南 信陽 464000）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”新時代下的大學英語教學策略研究

□馬 艷

（信陽農(nóng)林學院外國語學院 河南 信陽 464000）

網(wǎng)絡媒體傳播技術的發(fā)展，為英語課程的改革提供了新的動力。尤其是技術在教育領域的運用，改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學模式、教學方法和學習方式，因此，大大提高了英語課堂的教學效果。豐富動態(tài)的新媒體的運用，提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生學習英語的激情。然而，如何充分利用多媒體技術與英語課堂的深度融合，解決英語課堂教學中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)階段還需要教學者進行深入的研究，創(chuàng)造性的解決問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學英語教學；教學策略

1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

教師必須提高自身的教育技術能力，才能適應未來網(wǎng)絡課堂的需要。教師在知識上的權威性受到了嚴重的挑戰(zhàn)。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來解決自己在學習中所遇到的問題，教師在旁邊只是為學生提供指導和方法，啟發(fā)學生如何利用網(wǎng)絡來解決問題。同時教師利用與學習相關的資源，提高學生學習的效率，去除那些與問題解決不相關的資源。避免填鴨式的教學方法。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生也提出了更高的要求。學生要習慣于充分利用各種網(wǎng)絡資源進行自主學習、合作學習、個性化學習和移動微型學習，在學習中不僅要達到課程教學目標，還要不斷強化人際交往與溝通能力。另外，在教學管理上也面臨著較大的挑戰(zhàn)。在日常教學中，教師不僅要充分激發(fā)學生自主學習的熱情，還要徹底改變原有的對于學生的考核體系和評價標準，要側重于對學生自主學習能力和參與熱情以及合作態(tài)度等進行考慮。同樣，教學管理部門也要形成對主講教師教學過程的全方位、立體化的考核體系。

在網(wǎng)絡給教師帶來挑戰(zhàn)的同時，我們應該看到它給我們帶來更多的機遇。首先，網(wǎng)絡的開放性給教師帶來了豐富的教學資源。教師可以提供給學生一些引導學生學習的數(shù)字英語資源，學生可以通過網(wǎng)絡進形同步或異步的學習，然后把學習的結果利用網(wǎng)站的交流軟件及時的反映過來，同時學生可以創(chuàng)造性創(chuàng)造新的資源。其次，網(wǎng)絡資源豐富性也為學生學習的個性化提供可能。在虛擬的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生的自主性得到釋放，學生可以根據(jù)自己的學習習慣和學習特征，選擇性的進行學習，把適合自己的學習資源進行處理加工，然后學生之間進行互動，真正的完成個性化學習。再次，互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)課堂模式的師生關系，教師不再是知識唯一的擁有者，教師是學生學習的合作者，同伴和引導者。

2 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學模式和教學策略探討

2.1 大學英語教學模式的演化思路

教學模式大致科研分為三個階段：早期階段，早期研究者關注輸入和輸出模型，提出該模式的是Bialystock，他將外語學習分為輸入、輸出和知識三個層面。該模式下的語言學習意指在各種環(huán)境中通過與目標語的接觸進行入，再通過操練，輸出所學知識。該理論強調(diào)語言輸入與操練的重要性，對當時國內(nèi)教學影響深遠；中期階段，盛行國內(nèi)外的交際法教學模式。晚期階段，是計算機輔助教學階段推行的多模態(tài)互動式教學模式。20世紀末，對實用英語教學的呼聲越來越高，交際法教學模式應運而生。

2.2 網(wǎng)絡時代教學模式改革的實現(xiàn)途徑

網(wǎng)絡時代的英語教學不再側重技能的傳授，而是提倡自我學習能力和策略的培養(yǎng)。新的教改目標和網(wǎng)絡時期的外在環(huán)境變化催生了新型微觀教學模式，但同時也產(chǎn)生了很多問題。要想真正實現(xiàn)網(wǎng)絡時代教學模式的變革，除改變傳統(tǒng)觀念中的師生關系、教學法、教學目的之外，還應當從以下幾點入手：

（1）建設符合模式改革要求的混合課堂教學模式

所謂混合教學模式，就是在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀課堂教教學方式的同時，合理的利用網(wǎng)絡，補傳統(tǒng)課程之短，揚網(wǎng)絡之長，相互融合、補充達到線上和線下同時進行的教學模式。由于網(wǎng)絡的出現(xiàn)，課堂的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，分級分課型，融多模態(tài)、多環(huán)境、持續(xù)性教學為一體的混合式立體生態(tài)課堂。

（2）培養(yǎng)適應網(wǎng)絡時代教學模式的認知個體

網(wǎng)絡時代的教學模式成功與否，在很大程度上取決于學習者的自我管理能力。該能力的高低可以通過改變學習者觀念和策略培養(yǎng)實現(xiàn)。經(jīng)歷數(shù)十年教師擁有絕對話語權的課堂以及高風險測試壓力下的應試學習，早已形成一套固定的英語學習元認知策略，很難在短期內(nèi)投入自主學習和管理的新模式中。因此，需要一定的時間和相應的激勵機制來改變學習者的觀念，同時，也需要輔以有效的策略培訓。

（3）制定大學時期英語能力等級量表

網(wǎng)絡時代英語教學模式的實施不可避免要觸及到英語能力的劃分。無論是分級分課型教學，持續(xù)性教學模式還是多模態(tài)生態(tài)化課堂，學習者或者教學者在教學過渡階段必將通過英語能力測試來決定下一階段的學習方向。

3 基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習影響因素

基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習影響因素：多數(shù)學生對自主學習概念的理解還存在誤區(qū)。認為自主學習就是學習自由，不受教師的約束和指導，對教師的角色定位不準確。在自主學習中，缺乏向同伴和教師尋求幫助的意識，以致在學習中的效果不佳，完成任務效率低。教師本身對自主學習的認識深度不夠等。

學生因為自身的差異，對開展網(wǎng)絡教學的態(tài)度大相徑庭。好的學生認可度高，而基礎不好的學生認為是浪費時間。

4 基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語生態(tài)課堂的構建

4.1 網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語生態(tài)課堂的特征

網(wǎng)絡課程，大規(guī)模在線課程，翻轉課堂等新型的教學方式的出現(xiàn)，網(wǎng)絡在中間扮演著不可替代的角色。網(wǎng)絡虛擬，人工智能在建構主義和聯(lián)通主義思想指導下，使英語課堂生機蓬勃。教師從繁重的口授中解放出來，擁有更多的時間參入到學生的學習當中去，個性化教學，自主學習呼之欲出，學生學習的主動性增加，主動思考，深度思考，為學生的創(chuàng)新思維奠定生態(tài)環(huán)境。這種教學環(huán)境包括能夠保證網(wǎng)絡暢通的基礎設施和提供給學習者學習的網(wǎng)絡學習軟件系統(tǒng)。在系統(tǒng)理論和外語教學研究理論的指導下，網(wǎng)絡下的大學英語教學環(huán)境是一種系統(tǒng)的、動態(tài)的平衡環(huán)境，各個要素是相依相存的，共生、和諧和可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)課堂建設的基本原則。

4.2 構建網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語生態(tài)課堂的策略

4.2.1 建立生態(tài)化的互動模式?；诰W(wǎng)絡的多媒體教學，在給英語課堂教學帶來效率的同時，也存在著致命的弱點，就是冰冷的媒體平臺讓師生產(chǎn)生了距離的間隔。因此，千方百計的增加網(wǎng)絡的終端的互動性，是英語網(wǎng)絡教學走向高效化的必經(jīng)之路。

英語課堂的互動包括網(wǎng)絡中學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與教學媒體和教學資源之間的互動。這種多層空間的互動，是網(wǎng)絡互動的體系構成要素。隨著只智慧校園，智慧學習的發(fā)展，互動的智慧化更是英語教學的迫切之需。利用網(wǎng)絡語義的感知和大數(shù)據(jù)的生成，為網(wǎng)絡的互動的智能化奠定了堅實的基礎。

4.2.2 完善校本特色的課程設置，開發(fā)個性化課程體系。英語課程的設置，是英語課改的關鍵環(huán)節(jié)。開發(fā)出適合本校學生發(fā)展的課程，結合本校的實際情況和辦學特色，實現(xiàn)本校英語課程的本土化，吸引學生的學習興趣，滿足學生多方面的需求。校企合作，增加學生的社會實踐機會，把學到的知識運用到企業(yè)當中去，節(jié)約學校培養(yǎng)人才的成本，也提升了學生的就業(yè)比例。利用網(wǎng)絡，拓展英語課堂的學習空間，讓學生根據(jù)自己的需要，選擇學習的內(nèi)容。

4.2.3 發(fā)揮教師主導作用，合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源。具備高素質(zhì)的信息處理能力，是課堂生態(tài)系統(tǒng)的關鍵因素。首先，教師要系統(tǒng)的把我自身在這個系統(tǒng)中的位置，以“教師為主導，學生為主體”的教學范式指導教學。認識到網(wǎng)絡環(huán)境下信息傳播主體的互變性，把自主學習的意識澆灌給學生。在教學過程中，通過項目式學習，創(chuàng)新式活動，綜合運用多學科來解決綜合性問題。如現(xiàn)在教育學中有很多學者利用STEM教學理論和模式來開展課堂教學，取得了較好的效果。以網(wǎng)絡為中介，通過師生互動、生生互動，人機互動，激發(fā)學生學習的動機，促進語言知識與交際能力的雙向發(fā)展。地方本科院校應在師資隊伍建設和發(fā)展方面進行創(chuàng)新，大力培養(yǎng)應用技能型教師，鼓勵英語教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式深入學校辦學相關行業(yè)、企業(yè)等學習，獲取實用知識。同時，通過聘請的方式引進英語教學專家，教育研究專家來學校講學，使教師跟上時代的步伐。學?？膳c同類院校合作建設區(qū)域性教師網(wǎng)絡發(fā)展平臺，讓英語教師通過共享平臺進行教學研討和資源分享，構建學習共同體。

結束語

信息技術在教育技術領域中的運用，改變了英語課堂的教學模式。而信息技術與英語課程的整合，正改變著英語教學的范式。以網(wǎng)絡為基礎的英語生態(tài)平衡，是英語課程改革的必經(jīng)之路。

［1］方夢婕.信息技術支撐下的大學英語課堂互動模式研究［D］.南昌大學2012.

［2］崔雅萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續(xù)發(fā)展研究［D］.上海外國語大學，2012.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社,2001.

[4]范俊軍.生態(tài)語言學研宄述評[J].外語教學與研宄，2005,(3):110.

[5]陳堅林.外語教學與課程生態(tài)化[R].2009,12.

1004-7026（2017）10-0105-02

H319

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.10.075

科研項目：2016年度信陽市哲學社會科學規(guī)劃項目調(diào)研課題：“互聯(lián)網(wǎng)＋”新時代下的大學英語教學策略研究，編號：2016JY015。