江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校(225000)

王麗華●

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校(225000)

王麗華●

物理教學(xué)不可忽視了“實(shí)驗(yàn)”這一重要元素，我們要借助于實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析物理規(guī)律，深度挖掘物理實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的教學(xué)資源.

初中物理；實(shí)驗(yàn)；探究

一、認(rèn)真研讀教材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我們的教材對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分提供了很多，但是我們不能照本宣科式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排，我們的教學(xué)除了要教給學(xué)生知識(shí)外，筆者認(rèn)為應(yīng)該要對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行充分的挖掘，切忌僅僅圖外在形式的豐富、熱鬧，應(yīng)該對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)部分所蘊(yùn)含的知識(shí)和方法進(jìn)行思考.

例如，對(duì)于《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課，我們的教師常常通過(guò)“覆杯實(shí)驗(yàn)”來(lái)證實(shí)大氣壓強(qiáng)的存在時(shí)，學(xué)生思考的空間并不開闊，因?yàn)閷W(xué)生在前段的討論中已經(jīng)猜想到大氣壓強(qiáng)的存在，所有的思路都被束縛在大氣壓上，因此這一過(guò)程貌似屬于探究式學(xué)習(xí)，但本質(zhì)上依然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路依然被教師牽著走，甚至?xí)挠诮滩纳系闹v解和結(jié)論，他們?nèi)狈ι顚哟蔚莫?dú)立思考，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面存在著較大缺失.怎么辦？教師可以通過(guò)微課的形式先將視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，并自主探索發(fā)生現(xiàn)象的原因，學(xué)生唯有經(jīng)歷過(guò)實(shí)驗(yàn)的失敗與成果，他們才能真正體驗(yàn)到大氣壓強(qiáng)的玄妙，從而形成更加深刻的認(rèn)識(shí).

二、借助實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

實(shí)驗(yàn)探究是物理理論不斷發(fā)展與完善的根基，將其應(yīng)用于教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的激發(fā)作用，它在幫助學(xué)生理解和認(rèn)知物理概念與規(guī)律方面有著顯著的作用.因此，將實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)習(xí)的先行組織者，能充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，能為學(xué)生物理規(guī)律的形成提供更加豐富的感性素材.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先安排學(xué)生自行完成如圖1所示的模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)和覆杯實(shí)驗(yàn)，通過(guò)前者讓學(xué)生直接感知大氣壓強(qiáng)的存在，通過(guò)后者讓學(xué)生看到大氣壓強(qiáng)的奇妙.特別是后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前會(huì)認(rèn)為，一張紙不足以托起一杯水，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與他們的設(shè)想大相徑庭，形成了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)未知內(nèi)容的迫切愿望，而且他們也將在新內(nèi)容的探究過(guò)程中彰顯出更大的積極性.

利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)充當(dāng)知識(shí)的先行組織者，讓學(xué)生經(jīng)歷從“無(wú)疑”到“生疑”的過(guò)程，激活他們的求知欲望；再通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究和理論分析，學(xué)生從“有疑”到“釋疑”，通過(guò)“順應(yīng)”機(jī)制建構(gòu)新的認(rèn)知平衡，達(dá)到物理知識(shí)的高效建構(gòu).

三、深入討論物理實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理課程的重要組成，其教學(xué)實(shí)踐中也可以采用討論學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行.實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作、實(shí)驗(yàn)故障的排查、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的匯總，上述每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)用到討論學(xué)習(xí)法.教師要營(yíng)造和諧而自由的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，圍繞所遇到的問(wèn)題展開討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，由此來(lái)幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn).教師在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，要適時(shí)地參與其中，及時(shí)予以恰當(dāng)而到位的點(diǎn)撥，當(dāng)然這些點(diǎn)撥應(yīng)該要點(diǎn)到為止，教師不能剝奪學(xué)生討論主體的地位.

例如，平面鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師在學(xué)生選定實(shí)驗(yàn)方案之前就啟發(fā)學(xué)生思考如下問(wèn)題：“為什么采用玻璃板來(lái)替代平面鏡？如果直接采用平面鏡來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果是否會(huì)更好？”學(xué)生在討論的過(guò)程中能逐步發(fā)現(xiàn)玻璃板完成實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槿绻捎闷矫骁R來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則所成虛像位置很難被確定，而這一點(diǎn)在他們后續(xù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也將被有效證實(shí).再例如，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中某些優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)也被學(xué)生在討論過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)，比如“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該確保玻璃板與桌面保持垂直關(guān)系”，事實(shí)上，有些小組就是因?yàn)榇祟惣?xì)節(jié)沒(méi)有到位而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，他們?cè)诓僮髦幸贿呌懻撘贿呎{(diào)整，最終克服了實(shí)驗(yàn)困難，成功實(shí)現(xiàn)了規(guī)律的探索.

由此可見，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的討論學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生思路的打開，還有助于他們多維度地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的不當(dāng)之處，從而及時(shí)地予以校準(zhǔn)，順利完成實(shí)驗(yàn)操作.此外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之際，教師還要安排學(xué)生在更大范圍內(nèi)討論他們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，由此促成他們經(jīng)驗(yàn)的交流和實(shí)驗(yàn)方法的積累，這將更大程度地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率.

[1]喬際平，邢紅軍著.物理教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社，2002.

[2]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[明.北京:教育科學(xué)出版社，2002.181-183.

[3]霍華德·加德納著，蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2001:16

[4]加德納著，沈智隆譯.多元智能[M].北京新華出版社，1999:12-15

[5]王彬．利用師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)例證教學(xué)的實(shí)踐思考——基于“以學(xué)定教”的視角[J]．教育觀察，2012(6)．

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