葛嬌娜

（澳門科技大學(xué)，澳門特別行政區(qū) 999078）

學(xué)術(shù)會議論文報告與國際漢語教育發(fā)展趨勢
——世界漢語教學(xué)研討會二十八年學(xué)術(shù)會議數(shù)據(jù)分析

葛嬌娜

（澳門科技大學(xué)，澳門特別行政區(qū) 999078）

學(xué)術(shù)會議上所接收的論文可以從一個方面說明該學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的歷史和趨勢。筆者收集了中國國家漢辦與世界漢語教學(xué)學(xué)會聯(lián)合主辦的世界漢語教學(xué)研討會11屆會議所接收的論文，對這些論文題目進(jìn)行了分析，分析結(jié)果顯示漢語國際教育的發(fā)展趨勢，和下一階段國際漢語教育有可能的發(fā)展趨勢。本文通過綜述研究將11屆的文章歸納為16個不同主題，它們分別是教學(xué)、語音、詞匯、語法、漢字、漢外對比、教材、文化、計算機(jī)輔助教學(xué)、漢語水平測試、語匯和語匯教學(xué)、口語、教師、漢語習(xí)得、對外漢語建設(shè)、寫作。不同主題出現(xiàn)的頻率在某種程度上反映了當(dāng)時在國際漢語教育領(lǐng)域關(guān)注點的差異。

國際漢語教育發(fā)展趨勢；世界漢語教學(xué)研討會；回顧性研究

一、前序與研究背景

學(xué)術(shù)會議是很多學(xué)者展示自己研究結(jié)果和獲得同行反饋的重要平臺之一，眾多來自不同國家、地區(qū)的學(xué)者帶著自己的研究成果匯聚一起，代表不同派別與看法，按照學(xué)術(shù)會議的主題進(jìn)行交流與分享。參加學(xué)術(shù)會議同時也是許多學(xué)者重要的學(xué)術(shù)發(fā)展活動之一，比如了解本學(xué)科近期的新發(fā)展、與同行進(jìn)行專項交流等?；趯W(xué)術(shù)會議這種重要的學(xué)術(shù)交流平臺作用，筆者意圖通過對學(xué)術(shù)會議上已經(jīng)征集的學(xué)術(shù)論文題目進(jìn)行分析，來探討這些收集了中國國家漢辦與世界漢語教學(xué)學(xué)會聯(lián)合主辦的11屆世界漢語教學(xué)研討會28年接收的文章，作為案例分析來說明漢語國際教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律。

對前人的資料進(jìn)行收集、整理、歸納和總結(jié)，通常被稱為回顧性研究，它往往會使研究者對這個領(lǐng)域不論是從深度還是廣度上都有進(jìn)一步的了解。在本文的研究中，某個領(lǐng)域關(guān)注的興趣點或者說主題來源于幾十年會議的數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以了解到以往的經(jīng)驗和主題的性質(zhì)是否會影響到研究方法，同時也對找到某個會議與其他類似會議的區(qū)別點有一定的幫助?；谥暗难芯客芙o現(xiàn)在進(jìn)行的研究提供比較好的建議，除此之外，總結(jié)過去的研究是為了揭示文獻(xiàn)的深度和多樣性，同時也能夠總結(jié)該領(lǐng)域的現(xiàn)有發(fā)展程度和未來的發(fā)展趨勢。

過去幾十年，在語言教學(xué)領(lǐng)域的回顧性研究已經(jīng)有一些數(shù)量的發(fā)表，這些發(fā)表多針對于期刊文章和一些其他的書面文件，例如專書章節(jié)、博士論文等，大部分研究都能揭示研究方法的趨勢，很大程度上關(guān)注到了經(jīng)驗研究，在經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上，量化研究和質(zhì)化研究越來越多。在語言教學(xué)上，雖然回顧性研究在期刊等方面取得了長足的發(fā)展，但是對學(xué)術(shù)會議的回顧性研究依然比較少?？赡茉蛴?，一方面相較于期刊類文章，會議報告在學(xué)術(shù)成就方面會比較低一些，較高的接受率和未經(jīng)嚴(yán)格的審閱，比方說對于很多學(xué)術(shù)會議來說，一般只要求學(xué)者提供摘要即可；另一方面，學(xué)術(shù)會議是眾學(xué)者面對面的學(xué)術(shù)探討，具有很強(qiáng)的即時性，很多學(xué)者通過會上即時的反饋對自己的文章進(jìn)行調(diào)整，這是期刊類文章所不能及的。學(xué)術(shù)會議接受的文章能夠為會議組織方提供一定依據(jù)，例如通過每一屆會議學(xué)者們的興趣點去判斷將來會議的主題，同樣地通過分析文章摘要可以說明研究趨勢和方法。因為感興趣的主題需要不同類別的文章來說明，它的出現(xiàn)和消失可以作為這一領(lǐng)域趨勢指標(biāo)，通過對參會接受文章數(shù)據(jù)庫的分析能夠很大程度上說明這個領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，本文想通過對世界漢語教學(xué)研討會11屆28年的會議接收的文章進(jìn)行分析，來探討以下問題：

在近30年的學(xué)術(shù)會議中，漢語國際教育主題有何變化？

這些漢語國際教育主題的變化所反映出漢語國際教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新變化是什么？

二、研究方法

因為本文想研究國際漢語教育的發(fā)展趨勢，所以筆者選擇了這個領(lǐng)域具有代表性的學(xué)術(shù)會議，也就是中國國家漢辦與世界漢語教學(xué)學(xué)會聯(lián)合主辦的世界漢語教學(xué)研討會。1985年在北京舉行了第一屆世界漢語教學(xué)研討會，會議接受的論文有180篇，第一屆會議未給出會議分主題，從1987年第二屆每隔2-3年舉行一次，每次會議均會給出會議分主題，前5屆會議均在北京舉行，之后的幾屆在德國、上海、沈陽、西安等地輪流舉行，從第二屆逐漸開始顯現(xiàn)出參會人員的多樣性，參會者就漢語教學(xué)的各個方面展開討論，但是每一屆在不同主題上所占的權(quán)衡比重是不同的。從第一屆到第十一屆平均每屆收錄到《國際漢語教學(xué)研討會論文選》的有96篇。

為了回答上面提出的問題，筆者收集了1987年到2012年每一屆會議分主題下參與報告的學(xué)者的文章摘要，第一屆1985年未給出分主題，所以筆者根據(jù)后面10屆的主題將其進(jìn)行分類，歸入教學(xué)、語音、詞匯、語法、漢字、口語、寫作、文化、漢語水平測試、漢語習(xí)得、教材、漢外對比、教師和學(xué)科建設(shè)、教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)類別當(dāng)中（第十二屆漢語教學(xué)研討會于2015年在中國舉行，但是網(wǎng)上還未公布其論文選，所以不在研究之列），在這些分主題下歸入4個大主題中。

三、研究結(jié)果的分析與討論

為了更清楚地了解世界漢語教學(xué)研討會這幾年的發(fā)展變化，筆者將語音、詞匯、語法、漢字、口語、寫作、文化歸入“漢語研究”這個大主題，將漢語水平測試、漢語習(xí)得、教材、漢外對比、教師歸入“學(xué)術(shù)研究”，將學(xué)科建設(shè)和師資培養(yǎng)歸入“其他”類，教學(xué)法單獨列為一類。

表1 主題和發(fā)展趨勢，1985-2005 和 2008-2012

表2 接收文章，1985-2012

通過表格1可以看出這28年11屆世界漢語教學(xué)研討會以第九屆為分界線，這其中的相同與不同之處。1985-2005年前8屆會議在漢語本體研究部分關(guān)于語音、詞匯、語法、口語、寫作、文化都有涉及到，比較大的變化是該領(lǐng)域的研究從2008-2012年后3屆未出現(xiàn)或出現(xiàn)得比較少。前9屆學(xué)術(shù)研究包括漢語水平測試、漢語習(xí)得、教材、漢外對比和教師，而在后2屆中可以看出少了漢外對比的研究，帶*教師部分大量出現(xiàn)。前8屆教學(xué)法的研究涉及視聽法、自覺對比法、語法翻譯法、功能法、羅西雅氏教學(xué)法、語法翻譯法、情景法、認(rèn)知法、聽說法、交際法、游戲教學(xué)法、知能法、個別教學(xué)法、“一對一”教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、語塊教學(xué)，在后面3屆有了新的提法：教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)新，第9屆大部分關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀，第10屆和11屆提出了教學(xué)創(chuàng)新。在“其他”部分，前9屆比較多提及學(xué)科建設(shè)，后面2屆“師資培養(yǎng)”大量出現(xiàn)。

以上兩個表總結(jié)了1985-2012年14個分主題在會議報告中出現(xiàn)的情況，每一分主題在不同年份中出現(xiàn)的比例不盡相同且各有權(quán)重，比較明顯可以看出的是“教學(xué)”是每屆會議中出現(xiàn)的重頭戲，保持平均每年28%的比例，但是從2012年第11屆后此情況出現(xiàn)變化，可以看出的是11屆在會上對“教學(xué)”不再作探討，取而代之的是“教師和學(xué)科建設(shè)”。2010年對“計算機(jī)輔助教學(xué)”探討所占比重比以往任何年份都大，占當(dāng)年整個會議報告文章的11.3%。

從表格中看出2008年之后關(guān)于語音、詞匯、語法等漢語本體研究沒有專門作為分主題進(jìn)行探討，這些討論是否已經(jīng)不重要了嗎?實際上1996年后關(guān)于漢語本體的研究還有，只不過將其與教學(xué)和學(xué)生等議題相結(jié)合了，在具體的教學(xué)環(huán)境中漢語本體如何更好地教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時會遇到哪些偏誤，也就是說將純粹的漢語理論知識與實際漢語教學(xué)遇到的問題相結(jié)合。這些改變背后反映了漢語教學(xué)領(lǐng)域一些教育思想的轉(zhuǎn)變，隨著漢語教學(xué)事業(yè)在各國的展開，老師們遇到更多實際操作的問題，不是僅簡單的漢語理論知識能解決的，所以有了更多關(guān)于針對不同國家地區(qū)學(xué)生的教學(xué)案例的分析，由此接下來關(guān)于漢語理論的建樹需要學(xué)者們更多關(guān)注一線教師從課堂上反饋回來的案例。

從表格中我們看到另外一個變化，“漢外對比”討論的消失，實際上1998年之后關(guān)于“漢外對比”的探討就已淡出視線，筆者認(rèn)為對比語言學(xué)是一項不可完結(jié)的語言研究，隨著今后漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，漢外對比依然繼續(xù)會出現(xiàn)在各個漢語教學(xué)的會議上。關(guān)于教師方面的探討在之前幾屆是比較少提及的，2008年后的會議中關(guān)于漢語師資培養(yǎng)的探討比例逐年增加，尤其2012年占整個會議內(nèi)容的94.9%，從國際漢語教師培養(yǎng)、評估標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)到知識能力培養(yǎng)再到國際漢語教師職業(yè)發(fā)展等多方面展開探討，這一新變化的出現(xiàn)是比較明顯的。2004年第一所孔子學(xué)院在韓國首爾落成，截至2012年全球已經(jīng)有358所孔子學(xué)院，另外有500所孔子課堂，分布在105個國家和地區(qū)，孔子學(xué)院和孔子課堂的發(fā)展要求大量的志愿者和外派教師來支持這項事業(yè)，于是國際漢語教師的選拔和培養(yǎng)成為急需解決的課題，所以看到2008年后世界漢語教學(xué)研討會逐年增加對教師話題的探討，也有相關(guān)研究的出版，比如《漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功》，對國際漢語教師提出了漢語教師應(yīng)有的認(rèn)識與理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想心理心理素質(zhì)、研究素質(zhì)和能力等，并且闡述了漢語教師在詞匯、語音、文字方面遇到的問題，尤其著重描寫了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的語法問題。

教學(xué)是漢語教學(xué)中核心的內(nèi)容，所以從第1屆到第12屆關(guān)于教學(xué)、教學(xué)法的內(nèi)容未曾間斷過，以往幾屆涉及到漢語教學(xué)的種種教學(xué)法，從最早的語法翻譯法、聽說法到語塊教學(xué)、“一對一”教學(xué)法，到2010年第10屆研討會提出了教學(xué)法創(chuàng)新，這其中提出了分層次教學(xué)模式、主題式教學(xué)等具有針對性和時代性的新型教學(xué)模式。從整個教學(xué)法模式的發(fā)展可以看出，人本主義的理念體現(xiàn)得越來越深刻，從灌輸式的教育轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生需求和學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、研究結(jié)果與展望

盡管很多文章對于某一會議主題的發(fā)展特點進(jìn)行過探討，同時也發(fā)揮過重要的作用，通過對本文所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析和總結(jié)，這個會議的特點會變得越來越清晰，而且能為后續(xù)的會議提供更有意義的支持。從中看出會議文獻(xiàn)背后深藏的意義，通過對會議文獻(xiàn)的總結(jié)分析，不但能夠為某個會議今后的發(fā)展提供新的視角，同時為這個領(lǐng)域的會議提供更廣闊的導(dǎo)向。對于會議本身，從對過去會議的回顧和總結(jié)當(dāng)中能夠讓組織方更好地理解自己在同類型的會議當(dāng)中扮演的角色。

筆者認(rèn)為未來的會議依然會持續(xù)關(guān)注教學(xué)的兩個重要主體：教師和學(xué)生，近些年為保證教學(xué)質(zhì)量，對漢語教師的素養(yǎng)和基本功探討不斷，筆者認(rèn)為在當(dāng)下的教育環(huán)境中成為一名合格甚至優(yōu)秀的漢語教師，學(xué)者們已經(jīng)有不少好的建議，那么接下來的會議當(dāng)中，“學(xué)生”這個主體也應(yīng)該有相當(dāng)比例的探討，正如過去許多研究揭示了對過去一代在社會文化領(lǐng)域的認(rèn)知，下個研究方向很可能走向臨近學(xué)科，比如大腦神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)教育學(xué)等領(lǐng)域。過去的幾十年科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我們的通訊科技、代步工具、軍事科技獲得了迅速的發(fā)展，而帶給教育領(lǐng)域的科技發(fā)展又有多少呢，筆者認(rèn)為這也是值得思考的。

[1]Paul Stapleton.Using conference submission data to cover broad trends in language teaching：A case study of one conference over 30 years[J].Language Teaching Research，2013，17（2）.

[2]陸儉明，馬真.漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

H195

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葛嬌娜（1993-），女，碩士，研究方向：語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、哲學(xué)與宗教。