劉超慧+李健+王暉

【摘要】會(huì)計(jì)人員是否具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)是影響我國(guó)會(huì)計(jì)工作發(fā)展的一項(xiàng)重要因素。本文就高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行分析，論證將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)課程的意義，并提出其構(gòu)建模式，對(duì)高職院校素質(zhì)培養(yǎng)課程的教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

會(huì)計(jì)人員具備良好的職業(yè)道德是影響會(huì)計(jì)工作發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍的主要力量，他們是否具備良好的職業(yè)道德，直接影響到未來(lái)會(huì)計(jì)工作的發(fā)展。所以，加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前高職院校對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重視程度不夠，雖開設(shè)了財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，但在教學(xué)內(nèi)容上主要側(cè)重財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)的教授，而在學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，大多屬于理論教學(xué)，缺乏實(shí)際的案例，職業(yè)道德教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，距離我們“品質(zhì)優(yōu)良，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用的會(huì)計(jì)專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距。

鑒于以上現(xiàn)狀，我們不難看出，高職院校在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面還存在如下問(wèn)題：一是在課程設(shè)置上沒(méi)有把會(huì)計(jì)道德教育放在應(yīng)有的地位，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中，并沒(méi)有單獨(dú)的一門會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程；二是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育側(cè)重理論性知識(shí)的講授，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，從而使理論教學(xué)顯得空洞乏味，影響學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)效果。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)引入會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，是指學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則成為師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題的解答以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?；诜D(zhuǎn)課堂式教學(xué)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)，可以使學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，即由原來(lái)的課上學(xué)習(xí)、課下吸收內(nèi)化轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課上吸收內(nèi)化。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中難以培養(yǎng)的職業(yè)道德品質(zhì)和技能。

學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在合作過(guò)程中互相配合、互相啟發(fā)，感受會(huì)計(jì)職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的基本道德品質(zhì)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而發(fā)揮個(gè)人潛能，增強(qiáng)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到“既會(huì)做事又會(huì)做人”的雙贏目標(biāo)。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)課程屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知，培養(yǎng)高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感，樹立堅(jiān)定的會(huì)計(jì)職業(yè)道德信念，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為。教學(xué)目標(biāo)的確定主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是社會(huì)適應(yīng)性能力方面，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和課堂分組協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；二是行業(yè)通用能力方面，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念，具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和智力特點(diǎn)，可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四個(gè)模塊：一是進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知，主要讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的含義、內(nèi)容和基本要求，樹立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，認(rèn)識(shí)和體會(huì)違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的后果；二是進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，通過(guò)實(shí)際工作中一些具體的案例和設(shè)置特定的工作情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)和創(chuàng)新能力和組織、溝通、協(xié)作能力以及沖突協(xié)調(diào)能力，提升職業(yè)修養(yǎng)；三是會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)組織與實(shí)施的途徑，廣泛開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)誠(chéng)信為榮、失信為恥的職業(yè)道德意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)修養(yǎng)；四是會(huì)計(jì)職業(yè)道德檢查與獎(jiǎng)懲，向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)道德檢查與獎(jiǎng)懲的機(jī)制，促使其遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，鞭笞違反道德的行為，褒獎(jiǎng)符合職業(yè)道德要求的行為，并發(fā)揚(yáng)光大，形成抑惡揚(yáng)善的社會(huì)環(huán)境道德環(huán)境。

3.教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)一定的模式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做一體的教學(xué)模式。首先，教師布置任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)；其次，學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，分析完成該任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，自主找尋解決問(wèn)題的辦法；然后通過(guò)課堂進(jìn)行分組實(shí)踐，教師從中進(jìn)行答疑和指導(dǎo)；最后，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)，親身體會(huì)和感悟理論知識(shí)，提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于中心位置。在教學(xué)手段方面，主要通過(guò)課堂、多媒體以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

4.考核方式

本著考核主體多元化，考核內(nèi)容多樣化的原則，采用平時(shí)考核+期末考核的方式。平時(shí)考核在日常的教學(xué)過(guò)程中分階段進(jìn)行，分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生的課堂出勤情況、作業(yè)完成情況，由教師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的20%；另一方面是學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐等教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，共占總評(píng)成績(jī)的60%。期末考核以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試系統(tǒng)為來(lái)源，采取閉卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，占總評(píng)成績(jī)的20%。三項(xiàng)成績(jī)平時(shí)以百分計(jì)算，期末折算總評(píng)成績(jī)。

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