蘭允麗

【摘要】課堂教學(xué)評價的功能不限于鑒定性和選拔性，而更重要的是導(dǎo)向性。在課堂教學(xué)過程評價中要立足于人，著眼于發(fā)展，在關(guān)注過程、注重理解的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善，才能真正發(fā)揮評價的功能，實現(xiàn)評價的價值。

【關(guān)鍵詞】人文 發(fā)展 過程 理解 堅持

隨著教學(xué)改革和發(fā)展的深入，教育工作者越來越意識到教育評價在教育活動中的重要性，認(rèn)識到教育評價的功能不限于鑒定性和選拔性，而更重要的是導(dǎo)向性和促進(jìn)性。依教學(xué)評價的歷史，我們可以清晰地看到三個發(fā)展階段：第一階段“知識萬能”的強(qiáng)調(diào)下，在全社會對知識的渴望中，我們關(guān)注的是教師在課堂上傳授給學(xué)生多少知識點；第二階段“重知識更重能力”的要求下，我們的課堂開始關(guān)注學(xué)生的能動作用；第三階段“讓課堂煥發(fā)生命”的呼聲中，我們的課堂更多地關(guān)注學(xué)生的個性和人格發(fā)展。從這三個發(fā)展階段，我們也更深刻地體會到教學(xué)評價對課堂教學(xué)改進(jìn)的導(dǎo)向作用，而對課堂教學(xué)過程的評價正是廣大教育工作者所關(guān)注和研究的熱點。

一、課堂教學(xué)過程性評價的探討

1、以人為本。教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)過程的最基本要素，其要素都是圍繞他們展開的，對教學(xué)過程的評價，無疑要從游離于人的發(fā)展之外的其他要素回歸到對人自身的關(guān)注。課堂教學(xué)過程是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去概括、去親自獲取知識，從而達(dá)到發(fā)展他們的目的的過程；是師生共同探究，交流合作的過程；是師生雙方體現(xiàn)生命朝氣與活力，共享人生的過程。所以，課堂教學(xué)過程性評價首先要以人為本，而人的本質(zhì)是在社會關(guān)系中得以擴(kuò)展和豐富，要評價一節(jié)課就要考慮到師生雙方，看他們是否在課堂交往中體現(xiàn)各自的生命價值。通過交往，師生之間形成共識，這個共識性的文本內(nèi)化為學(xué)生的需要，從而引起學(xué)生的身心變化，同時教師也在交往中感受和體驗著來自學(xué)生的情感和人格等影響，這便達(dá)到了教學(xué)活動的目的。完全按照教師設(shè)置好的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至連學(xué)生的提問和回答也是教師的預(yù)定，這樣看似環(huán)環(huán)相扣、井井有條的課堂，或是教師完全放手，由學(xué)生控制課堂發(fā)展，教師處于被牽制和失控狀態(tài)的課堂都是失敗的。而成功的課堂是要讓師生在民主平等和諧的交流合作中都有所收獲。

2、著眼于發(fā)展。人的發(fā)展是通過交往而實現(xiàn)的主體的自我建構(gòu)。以人的全面發(fā)展為面，以自由活動為線，以現(xiàn)實的人為存在體，必然使人的潛能得到充分的、自由的發(fā)展。教學(xué)存在的價值在于文化的傳遞與創(chuàng)造，在于教學(xué)相長過程中師生的共同發(fā)展。而課堂教學(xué)過程性評價就要在立足于人的基礎(chǔ)上著眼于人的發(fā)展。對學(xué)生而言，在課堂上，要讓學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中實現(xiàn)建構(gòu)與發(fā)展，而且既要注重學(xué)生的全面完整的主體性發(fā)展，又要注重每個學(xué)生的個性的和諧發(fā)展。要把學(xué)生看成是不斷發(fā)展、不斷成熟的主體，既承認(rèn)學(xué)生有自我發(fā)展的能力，又認(rèn)識到學(xué)生需要教師的引導(dǎo)幫助才能使自身的能力不斷增強(qiáng)和發(fā)展。要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，既要著眼于學(xué)生眼前的具體學(xué)習(xí)過程，更要從學(xué)生進(jìn)入社會后的未來發(fā)展著眼。對教師而言，課堂是他工作的地方，生活的地方，更是不斷創(chuàng)新、不斷超越、實現(xiàn)自我價值的地方。在課堂上，教師要與學(xué)生一起去探索，感受與學(xué)生資源共享的愉悅，分享學(xué)生獲取知識的快樂，體驗學(xué)生對自己的尊敬，對生活的熱愛。師生之間對話交流，相互陶冶和體驗，雙方充分發(fā)揮各自的主體性，在學(xué)知的過程中學(xué)會交往、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會選擇，也學(xué)會發(fā)展。因此，評價一堂課，既要著眼于師生是否在課堂上都有所提高和發(fā)展，更要著眼于師生是否通過課堂教學(xué)過程為自己未來的發(fā)展提供動力、方向等。

二、課堂教學(xué)過程性評價的具體方法

以人為本和著眼于發(fā)展為價值取向的課堂教學(xué)過程性評價，從評價上講要建立以教師自評為主，同時有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長共同參與評價的他評；要定量與定性評價相結(jié)合；要當(dāng)堂聽課與課間、課后反饋信息及找學(xué)生交談相結(jié)合；口頭與書面評價相結(jié)合。，在方法上也要注意以人為本，以有利于人的發(fā)展為目標(biāo)，不以考核評比為目的，而以師生的共同提高和發(fā)展為方向，在全方位和多角度的促進(jìn)中，使人得到全面發(fā)展。

三、課堂教學(xué)過程性評價的過程要點

1、注重過程。我們在制定和選擇評價指標(biāo)的時候，關(guān)照其明確性、具體性的同時，更多的是關(guān)注其過程性、連貫性，以達(dá)到教師可利用它更好地促進(jìn)其教學(xué)行為的目的。但在這里我們強(qiáng)調(diào)的是制定評價方案的過程性，在專家組討論研究確定初步評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，在實際運用中反復(fù)與教師座談、討論、修改，這一反復(fù)的過程，是評價指標(biāo)的表述更貼近教師、更利于操作的過程，也是教師更新觀念、開拓創(chuàng)新的過程。

2、充分理解。評價指標(biāo)抓住關(guān)鍵，既不能面面俱到、過細(xì)過全，也不能顧此失彼、明現(xiàn)疏漏。尤其是對教學(xué)過程的評價，既不能細(xì)到束縛限制教師的地步，又不能粗到使教師無從下手的局面。不論確立怎樣的指標(biāo)體系，對于教學(xué)過程而言，存在是否每一學(xué)科都適用，每一課都適用的疑問，向我們提出“理解”的重要性。評價指標(biāo)的確立本身貫穿一種思想和一種理念，教師在運用中要領(lǐng)會精髓，靈活掌握。例如，有教師提出在講某說明文時，認(rèn)識理解到這一點，就不會再提上述的問題。因此對評價指標(biāo)的理解，尤其是對其指標(biāo)所傳達(dá)出的教育理念的理解，是利用評價促進(jìn)教學(xué)的重點。

3、堅持更重要。馬克思曾經(jīng)指出：“人類始終只是提出自己能夠解決的任務(wù)，因為只要仔細(xì)考察就可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)本身，只有在解決它的物質(zhì)條件已經(jīng)存在或者至少在形成過程中的時候，才會產(chǎn)生?！睆哪撤N意義上說，我們確定評價指標(biāo)就是“提出自己能夠解決的任務(wù)”，而這解決的過程便是為完成“任務(wù)”而堅持不懈努力的過程。對課堂教學(xué)過程性評價的操作也要貴在堅持，只要堅持，你會發(fā)現(xiàn)課堂將日益凸顯評價方案所傳達(dá)的教學(xué)理念，課堂會逐步形成新的教學(xué)常規(guī)，學(xué)校對課堂教學(xué)也會漸漸走向科學(xué)化、規(guī)范化的管理。在堅持中你也必然會體驗到教學(xué)評價正在以自己卓越的功能來確證自身的價值。

結(jié)束語

課程教學(xué)的過程性評價是對教學(xué)活動進(jìn)行價值評判的過程，我們也必須承認(rèn)它是優(yōu)化教學(xué)過程的一種有效手段。我們在課堂教學(xué)過程性評價中要立足于人，著眼于發(fā)展，真正發(fā)揮評價的功能，實現(xiàn)評價的價值。

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