潘承生

1. 高中英語測試講評課不足之處

1.1忽視講評過程的重要性

傳統(tǒng)的英語講評課，教師和學(xué)生總是將注意力都集中在學(xué)生的試卷成績上，并且把這種試卷測試簡單地當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度的標(biāo)準(zhǔn)。對測試結(jié)果的關(guān)心超過了對測試試卷本身的關(guān)注，導(dǎo)致不管是學(xué)生還是教師對于試卷的講評過程都不夠重視，甚至把正確答案打印出來供學(xué)生參考和修改。這種方式對于學(xué)生來說沒有任何學(xué)習(xí)上的幫助，所以傳統(tǒng)的英語測試講評課的教學(xué)效率無從體現(xiàn)。

1.2測試試卷評講不夠及時(shí)

高中階段是學(xué)生課業(yè)最繁忙的階段，學(xué)習(xí)時(shí)間也非常緊張，需要在有限的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)任務(wù)，時(shí)間是非常寶貴的。因此教師很難在一堂測試完了之后有充足的時(shí)間進(jìn)行測試試卷的批改，而且，高中的測試很頻繁，測試時(shí)間間隔較短，因此教師就更沒有辦法將每一堂測試的試卷進(jìn)行批改，于是出現(xiàn)了嚴(yán)重的推遲情況，測試試卷批改不及時(shí)。導(dǎo)致英語測試的評講課往后推遲，等到英語教師將試卷批改完畢，進(jìn)行測試講評時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過去了，而學(xué)生對當(dāng)初做試卷時(shí)的解題思路和題目都已經(jīng)不太熟悉了，不僅需要在課堂上給學(xué)生時(shí)間熟悉試卷，熟悉考題，而且講解時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)記不清了，所以總是容易慢一拍，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率，學(xué)生無法掌握自己較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)，也對自己原本有問題的難點(diǎn)產(chǎn)生更多困惑。

1.3評講過程主次不夠明顯

高中英語試卷的題目有很多，而高中的英語教學(xué)通常要求教師在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)將一張測試試卷講評完，這就造成了教師不可能每個(gè)題目都詳細(xì)地講解，一部分題目沒有提到的，教師直接讓學(xué)生記下答案，課后與學(xué)生進(jìn)行討論。然而部分教師為了每一個(gè)題目都能夠在講評課上被提到，因此在時(shí)間緊迫的情況下，對大多數(shù)題目泛泛而談，講解粗略，評講的過程不分主次。這就導(dǎo)致了學(xué)生在聽講評課的過程中，當(dāng)講解自己會(huì)的題目時(shí)，完全不聽，當(dāng)講解自己不會(huì)的題目時(shí)，就算聽力也是似懂非懂，以后做題再遇到類似的題目時(shí)，依然懵懵懂懂，看著題目非常熟悉，可就是想不起來該怎么做。教師在講評過程中沒有必要每個(gè)題都這樣簡單講一遍，分清楚主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于學(xué)生掌握知識(shí)而言更加重要。

2. 建立高效英語測試講評課新模式

如何將英語講評課的教學(xué)效率提高，需要建立以學(xué)生為主的新型英語測試講評課模式，具體的要求有以下幾個(gè)方面：

2.1英語測試講評課及時(shí)開展

英語測試講評課的時(shí)間安排最好是在新課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對自己的測試試卷、解題過程和試卷題目也很清楚。這時(shí)候開展英語測試講評課，能夠節(jié)約一些學(xué)生熟悉題目和大綱的時(shí)間，給學(xué)生多一些時(shí)間思考錯(cuò)誤的原因和正確的解法。并且教師對學(xué)生試卷的批改和講評間隔時(shí)間短，對學(xué)生出錯(cuò)率高的題目印象仍然很深刻，能夠針對這些題目作詳細(xì)講解，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。之所以要選在新知識(shí)講授之前，是因?yàn)閷W(xué)生在還沒有接收新知識(shí)時(shí)，對測試的內(nèi)容仍然有比較深刻的印象，而在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，學(xué)生的注意力容易被新知識(shí)轉(zhuǎn)移，從而干擾對測試內(nèi)容的記憶，影響講評課的教學(xué)效率和質(zhì)量。如在講解“高中一年級期中測試試卷”時(shí)，教師不可能為了講評試卷而不講授新知識(shí)，而期中測試卷又是對半學(xué)期知識(shí)的總結(jié)，重要性不言而喻。這時(shí)候，教師就需要協(xié)調(diào)好時(shí)間，在不耽擱新課傳授的前提下，迅速批改試卷，并進(jìn)行講解，如利用晚自習(xí)的時(shí)間。既不耽誤第二天的課程，也能夠及時(shí)對試卷進(jìn)行講解。

2.2做好課前準(zhǔn)備

教師在講評課前應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。如在講解“閱讀理解”這個(gè)版塊的測試試卷時(shí)，教師應(yīng)該先將試卷上的閱讀都熟悉一下，盡量做到能夠快速地進(jìn)行直譯，并把學(xué)生出錯(cuò)較多的題目標(biāo)注清楚，將可能出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)但考試率高的詞匯和句型進(jìn)行注明，在講評課上講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行延伸。閱讀理解是學(xué)生出錯(cuò)率最高的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在課前將每個(gè)題目的考點(diǎn)寫清楚，方便課上講解。只有在課前做好充分準(zhǔn)備，教師上課的效率才會(huì)更高。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自己改正

教師在評講測試試卷之前，最好能夠提前將試卷發(fā)回學(xué)生手中，讓學(xué)生對測試情況有一個(gè)初步了解。并自己進(jìn)行修改，與學(xué)生進(jìn)行討論，自己將錯(cuò)誤的原因找出來，整理錯(cuò)題，找出自己的弱項(xiàng)。如在講解“修改語病”這一部分的測試內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)將試卷反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試修改，看能不能發(fā)現(xiàn)之前沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)處，然后改正。修改語病這個(gè)內(nèi)容主要靠學(xué)生的細(xì)心和耐心，教師給學(xué)生再次尋找錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心程度，為下一次的類似測試奠定基礎(chǔ)。

3. 總結(jié)

綜上所述，高中英語講評課是高中英語課程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對累積知識(shí)和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有重要意義。因此打造高質(zhì)量高水平的英語講評課不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，而且還能夠讓教師的教學(xué)水平得到升華。另外，英語講評課的新模式還需要各方的共同努力和推進(jìn)，為英語講評課提供創(chuàng)新的依據(jù)和方向。

（作者單位：山東省鄒平縣魏橋中學(xué)）