斯坦福大學Lytics實驗室聯(lián)合創(chuàng)始人René F. Kizilcec等人發(fā)表在《科學》雜志的一項研究表明：欠發(fā)達國家慕課的完成率比其他發(fā)達地區(qū)更低。同時，研究人員還發(fā)現(xiàn)，簡單的心理干預、認同學習者的感受可以幫助彌合慕課的這種完成率差距。

基于2012年到2015年斯坦福慕課上1，800萬學習者完成率的量化和可視化，結(jié)合聯(lián)合國的全民發(fā)展指數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，在線課程的完成率與學習者的性別和受教育水平相關，但更大的差距表現(xiàn)在地域上。學習者IP地址顯示的所在國家的全民發(fā)展指數(shù)越低，學習者的課程完成率越低。實驗設計為選擇兩個“實驗班”，要求兩個班的學習者在開始慕課學習前完成在線學習活動。一個班分配了隨機的“社會歸屬感”活動，閱讀或總結(jié)“前輩”同學獲得歸屬感的過程和感言。另一個班分配“確認”活動，讓學生寫出課程如何反映并服務于他們（認為）最重要的價值。結(jié)果顯示，這兩類干預使欠發(fā)達國家學習者的保持率達到了原來的兩倍。因此，研究者建議教育工作者應設計適合特定人群的活動，鼓勵學習者擁有健康的學習心態(tài)，從而增加保持率和成功率，減少來自不同背景的學生之間的差距。

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